循序渐进，培养学生的说话能力

     培养学生的说话能力，是小学语文教学的重要目标。由于应试教育的影响，语文教学普遍存在着重读写、轻听说，重理解、轻口头表达的现象。要提高学生的语文素质，以适应未来社会发展的需要，就必须从小加强学生的“说话”训练。如何加强“说话”训练呢？

一、保护表达欲望，让学生“敢”说

小学有一种比较普遍的现象，学生年级越低，回答问题越积极，课堂气氛越活跃。然而，随着学生年级的升高，他们反倒越发不愿发言了。不少人当众讲话有以下心理障碍：①目光斜视；②抻衣服；③挠头皮；④面红耳赤……

　　针对上面存在的毛病，教师在进行说话训练时，可以提出以下措施：

　　第一、教师教给学生自我调节的方法。

    1、呼吸调节法。具体做法如下：准备阶段，学生站立、站稳，双肩下垂，闭上双眼，以后，慢慢地呼出来，深深地吸进去，慢慢地呼出来……重复练习，持续数分钟。

    2、自我暗示法。在说话前，自己暗示“我会行的”，“我会讲好的”“即使失败了，也没有什么，重要的是参与”，“ⅩⅩ答错了，看他也没什么，我也不用怕了”。

    3、目光接触法。说话时，目光在会场上流动，不真正与某人的目光接触，而是采用目光虚视。

第二、为鼓励学生敢说，教师必须创造良好的“语境”，使学生在课堂上敢于发言。

有些学生在小“语场”敢说，大“语场”不敢说；熟悉“语场”敢说，生疏的“语场”不敢说……。所有这些，都要求教师通过循序渐进的方式，使“语场”由课内向课 外延伸，内外结合，反复训练，使学生“敢说”。倡导“微笑教学”，以师爱鼓舞学生敢说、多说。老师在教学中要善于发掘每个学生身上的闪光点，给予每个孩子展示自己才华的机会。此外，教师要因材施教，尽量使每个学生都有表现自己的机会，都能体验到表达成功的欢愉，因而始终保持旺盛的“表达欲望”。

二、通过“听、读”训练，让他们“学”说

1、听中学说

进入小学以后，课堂上，教师可随时提问：“谁能重复一下老师刚才说过的话？”“前面那个同学说得非常好，谁能学说一遍？”……这样，既能提高学生“听”的注意力，又有助于他们养成听仔细、听明白、听完整的习惯。在课外，教师可以布置一些诸如“留心生活中大人们的对话”、“收听新闻广播、少儿节目”等听话训练，然后，利用“口语交际课”组织他们学说，并给予具体指导和鼓励性评价，使学生从小学会“倾听”，并养成向生活、向人民群众学习口头语言的良好习惯。

2、读中学说

语文教材是经过严格选择和组织的书面语言材料，是人们学习和运用语言的典范。要使学生的口头语言上一个较高的档次，还要组织他们在读中学说。

①．加强朗读指导。古人提倡“涵咏”；把读作为学习的重要手段，确有一定道理.坚持朗读训练，可以锻炼学生的胆量，培养语感.加强朗读指导是贯穿小学语文低、中、高各年级段的教学重点之一。

②．精彩片断的背记。精彩片断是运用语言的精华。对这些片断的背记，继而发展为如同发自内心的感情背述，久而久之，就会对学生自己组织语言、表情达意产生潜移默化的积极影响。读中学说，既给学生树立了学习语言的范本，又能让他们体验到“规范”语言的力量，进而建立起学习语言的目标。

三、采取多种形式，让他们“练”说

“说话”能力是综合性很强的一种能力，只有按照由易到难的顺序，通过多层次、多形式的反复训练才能提高。“练说”可以按照读后、观后、文后三步进行。

1、读后练说。它的代表形式是复述课文，这是“练说”的初级形式，也是进行说话训练的一种好形式。以文章的语言为借鉴，学生用自己的话说起来，就像有了根硬实的“拐棍”， 促进理解，锻炼思维。

2、观后练说。它的最初形式是“看图说话”。

① 要根据儿童的年龄和心理特点，选择内容具体、层次清楚、形象生动、色彩优美并为儿童所喜闻乐见的图画教材，作为听说训练的依据。对有口头表达能力的学生，要引导他们进一步提高口语能力：想好了再说，说完整、连贯的话，用自己的话来说。对那些胆小不敢说的学生，也要循循善诱，促其发言，哪怕是三言两语，也应予以肯定。

② 要观察有序，描述清晰，使学生言之有序。学生口头表达的条理性、准确性及生动性是建立在留心观察身边的事物的周密性的基础上的。要使学生的思维有条理地发展把话说得既具体又有次序，就得指导学生认真细致地观察，并首重指导学生掌握观察的顺序，知道先看什么后看什么先说什么，后说法什么。

3、文后练说。即先让学生将想说的话写成文章，然后再组织学生以此为依托练习说话。由于它的内容源于学生的亲历和内悟，语言也是自己整理和锤炼出来的，“练说”的结果必将导致融语言、神态、表情、动作于一体的“演说”的开始。这是“说话”训练的高级形式。

四、发展思维能力，让他们“会”说

乌申斯基指出：“谁要想发展学生的语言能力，首先要发展他的思维能力”。可见“发展思维能力”，是“说话”训练“生根”的关键。

1、启发想象，发展学生的形象思维。

想象是人脑在原有的表象的基础上加工改选形成的过程。想象是发展儿童语言和思维的重要途径之一。教学中，如果我们能引导学生去发掘出那些深含着的因素，以用作说话的材料。学完《我要的是葫芦》一课，我对学生说："这个喜欢葫芦的人还会再种葫芦吗？如果他第二年还会种会怎样做呢？请小朋友帮忙，说出这个人今后会怎样做？经过启发，学生们高兴极了，结合自己已有的知识，展开想象，争相给这个古人来设计未来；经过这事后，种葫芦的人是如何吸取了教训，明白了什么道理。再种葫芦他怎么管理……最后得到了许多大葫芦。通过这样的训练，学生说话的逻辑性和思维能力都能得到很好的锻炼和发展。

2、仿照句式练说。

    句式仿说是说话训练的一项最基本的训练内容，对低年级的学生更适用。它能提高学生的口语表达能力，而且能帮助学生掌握表达技巧，熟练表达技能。阅读教材中句式的类型非常丰富。在阅读教学中充分利用这些句式进行说话训练。可达到提高学生说话能力的目的。

3、寻因索果，理清脉络，发展学生的逻辑思维。

在阅读教学中，要启发学生多问个为什么，事情的始末缘由、来龙去脉，文章的结构顺序、选词用句等，也就是从思想内容到语言形式都要让学生知其然，又知其所以然，积极引导生活会话。将学生想说、爱说的内容纳入到“说话”训练中来，将“说话”训练所得到的经验和成果，与生活会话的亲切自然有机结合起来。

五、教会学生说话的基本技巧

口头表达能力是一个人的知识、能力、智力的综合体现，它需要高尚的情操、渊博的知识、牢固的记忆能力、丰富的联想力、想象力、缜密的思维能力以及出色的表现力。说话技巧的训练内容大体有如下几点：

    首先是语音和语调。语音语调的变化会带来语义的变化。语调的不同，语音轻重位置的不同，表达的意思便有较大差别。所有这些，应训练学生注意准确运用。 再次便是语速的训练。说话的快慢、急缓与表达的语意关系密切，喜、怒、哀、乐，各有所异，说话对象不同、内容不同，语速更应有异。学生掌握了这些说话的基本技巧，他们便会因时因地因人而异，变得会说了。

六、创建评估体系，活跃说的气氛。
　　为了进一步调动学生踊跃说话的积极性，要对学生说话能力进行评价，给优秀个人或优胜小组进行适当的精神、物质奖励，并将此成绩的20%计入语文总评成绩。评估体系的创建，培养了学生的竞争意识，在一定程度上激发了后进生的学习积极性，为全面提高语文水平奠定了坚实的基础。

  总之，加强“说话”训练是社会对小学语文教学提出的迫切要求，是实施“素质教育”，全面提高学生语文素质的重要任务。我坚信，只要锐意创新，扎扎实实地指导学生说，就一定会出现“晓看红湿处，花重锦官城”的可喜局面！