初中生课外阅读现状

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。” 而课外阅读是初中生开阔视野、陶冶情操、培养审美情趣、获取知识的有效途径。在当今信息量激增的社会里，让学生学会搜集，处理信息，培养学生较强的课外阅读能力刻不容缓；加强中学生课外阅读的指导，引导他们多读书，读好书，是全面贯彻教育方针，提高中学生素质，培养21世纪拔尖创新型人才的要求。

一、新课标对初中生课外阅读的要求

《语文课程标准》非常注重学生阅读能力的培养，总目标明确要求学生：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”在教学建议中也提到“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”

而《语文课程标准》对初中阶段（7—9年级）的学生阅读从阅读的速度、方法、目标等多方面则一共提出了15条要求。其中第三条要求：“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。”第十四条要求：“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。”第十五条要求：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这三条要求集中体现了新课标对初中生课外阅读的要求。

二、加强初中生课外阅读指导的重要意义

1、课外阅读指导是初中语文教学的必然要求。

随着语文教学改革的不断深化，要想营造一种大的语文学习氛围，切实提高学生的语文能力，光靠一本教材，一本练习册已经远远不行了。从近几年省内各市的语文中考题来看，考查的重点不再是靠死记硬背能解决的基础知识，而更多的是学生的阅读能力和写作能力。其中阅读题目包括诗文鉴赏、文言文阅读和现代文阅读，约占总分的45%；写作表达题约占40%；就是对文学常识的考查也不是光学书本就能解决的。因此，加强学生的课外阅读势在必行，并已成为广大语文教师的共识。

2、课外阅读是初中生获取信息的重要手段。
    诸葛亮在《诫子书》中说：“才须学也，非学无以广才。”阅读的过程就是开发信息知识的过程。阅读的材料越多越有用，获得的信息知识就越丰富越有价值。通过阅读，人们既可以在浩瀚的知识信息海洋里吸取所需要的信息知识和智慧，也可以冲破时空的局限而看到世界的过去、现在以及未来，还可以透过信息海洋清晰地感受到当今世界脉搏的跳动，达到认识世界和改造世界的目的。如果中学生只局限于学习课本知识，而不扩大阅读面，不读或少读课外书，获取知识的面必然狭窄，视野就不会开阔，势必影响将来的发展。
    3、课外阅读是开拓视野的有效途径。
    课外读物纵横古今，横贯中外，浩如烟海。若想凭借课内所学的“沧海一粟”而“以不变应万变”，那无异是井蛙之思。惟有靠课外广泛的涉猎，才能弥补课堂学习的不足。我国著名的语文教育家吕叔湘先生就强调学生“要大量阅读”，“一学期读它80到100万字不为多”。书读得多了，就能使初中生广泛地接触自然科学、社会科学，这就自然开阔了他们的视野，拓宽了他们的知识领域。
    4、课外阅读是陶冶性情，培养高尚情操的良师益友。
    陶冶性情是通过审美活动中的心理气质和精神面貌的转移而潜移默化地培养人们的道德情操和审美情趣，是一个长期的情感渗透过程。这个过程又是多范围、多方位、多层次的。因此，指导初中生加强课外阅读，是陶冶他们性情的一个好办法。

三、初中生课外阅读的现状

1、阅读内容贫乏。

繁重的课业负担，再加上现代传媒特别是电视抢占了学生的大量课余时间，因此，本来空余时间就不多的初中生阅读时间根本得不到保证，阅读的量也必然减少。此外，大部分学生课外阅读倾向于自己的兴趣爱好，如男生多青睐武侠小说，女生多迷恋言情小说；而且，大多数学生没有购买课外书的习惯，或即使购买课外用书，也只是一些与考试相关的练习册、试题汇编、参考书一类的辅导书，文学名著、经典书籍等知识积累的书几乎没有。

2、阅读兴趣被动

由于学生课业负担沉重，较大部分学生基本不看课外书，只是完成老师布置的作业，没有形成自觉阅读的习惯；而一小部分有看书习惯的也只是看一些时下流行的书籍，可称其为“不磨脑的书籍”，这部分书籍往往与课堂教学无关。特别是对一些需要动脑思考而具有深刻思想内涵的作品，他们更不感兴趣。

3、阅读意识盲目

由于学生缺乏明确的阅读目标和老师的很好引导，鉴别、分析能力不强，阅读起来缺乏主动性与积极性，加上不善于有选择性地去阅读课外读物，往往采取的是随手拿来，不论是武侠艳情、“口袋”小说，还是侦探小说、卡通漫画等五花八门的消遣书刊，上手即读，且这类书刊占了较大比重，耗费了大量的时间和精力。

4、阅读环境不好

在家中，许多家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受社会风气的影响，工作之余，家长忙于娱乐，很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书。在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子。同时，课外阅读涉及的范围也较小，在家长的头脑中，一听说要买课外书，80%的家长、给学生买的是优秀作文集。形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。可惜很少涉及到古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物。

5、教师指导存在误区

一是教师光强调课外阅读的重要性，要求学生必须扩大阅读面，否则语文水平很难提高上去；可到底怎样阅读，阅读什么，训练什么能力，学生根本不知道，甚至连教师自己也心中无数，结果造成了课外阅读的盲目性。二是部分教师虽有一定的指导，但很粗浅，缺乏系统性。比如有的教师要求学生或订阅《语文报》，或订阅《杂文报》等报刊杂志，人手一份，互相传阅；有的学校专门开设学生阅览室，开放一定的时间让学生去阅读。应该说，这些做法还是起到一定的效果的，但效率不高，还远远不能适应语文教学形势发展的要求。

四、指导初中生课外阅读的几点建议。

1、制定阅读计划，明确读书目标

做任何事情都应该有计划，有目的，读书更是如此。因此，教师应指导学生制定好一周、一学期、一学年乃至整个初中阶段的阅读计划。同时，教师还应要求学生明确课外阅读的目标。首先要让学生明确课外阅读的两大目标：一是培养阅读能力；一是培养写作能力。为了便于具体落实，还可以把这两个大目标再分解成若干个小目标。这些小目标可以分别是：训练学生的想象力，培养学生的创造能力，开拓记叙文的写作思路，开拓议论文的写作思路，抓关键句分析文章，提取文章信息，鉴赏文学作品（又可分为诗歌、散文、小说）等等。这样，目标明确了，就能有的放矢，提高效率。并且，把大目标分解成若干小目标，化整为零，就像把西瓜切成瓜瓣，学生才能吃得着，啃得透，有兴趣，有信心，乐意学，才能更好地发挥学生的“主体”作用。

2、精选阅读书目，激发阅读兴趣

要同课内的学习配合起来。当今社会是信息时代，其特征是信息文字巨量化，处在这样的时代，别的不说，仅书籍报刊就层出不穷，多得令人眼花缭乱，如果不加选择，拿来就读势必造成“阅读浪费”。文学作品在今天仍然是中学生最感兴趣的，而那些宣扬暴力、凶杀、淫秽、迷信的书刊是决不可以读的。武侠小说故事情节离奇荒诞，读了容易入迷，一旦入迷将不能自控，不仅白白地浪费了大好时光，还可能染上不良习气；言情小说可能导致他们不适时的早恋，严重地分散学习精力，影响正常的身心发展。中外文学名著是人类创造的共同财富，对于这些作品，我们要引导学生多读。我们可以为学生朗读或介绍一些世界短篇名著。如俄国契诃夫的《装在套子里的人》、法国莫泊桑的《项链》、《羊脂球》、美国欧·亨利的《麦琪的礼物》、杰克·伦敦的《热爱生命》等等，由此激发兴趣。他们不仅知道中国有鲁迅、郭沫若、茅盾、钱钟书、沈从文，还知道了俄国的托尔斯泰、普希金、英国的狄更斯、法国的斯汤达……看到文学的天空群星璀璨、瑰宝无穷。长期熏陶，学生对这些世界文豪们的崇敬之情就会与日俱增。这样，将会收到爱屋及乌的效果，使他们产生强烈的阅读饥饿感，进而自觉地向课阅读的深度和广度进军，不断提高审美的情趣。此外，通过给学生介绍革命家、科学家和文学家的故事和事迹，还可以制造悬念激起他们阅读有关的革命斗争故事、名人传记文学及科学发明的课外读物的兴趣。如果说学生在校上课期间，时间紧、没有精力读较长的中外名著及名人传记等，我们可以提倡他们利用假期及休息日来读，定期召开“读书交流会”，介绍各自读过的书及读书感受，营造一种多读书、读好书的氛围。

3、做好读书笔记，增加知识积累

有些学生读的不少，但实际收获并不大，其原因是不会读书，即不知如何学习和吸收知识。要知，读书不做笔记犹如雨点落入大海，无踪无影，因而就有“不动笔墨不读书”的名言流传。学生读书时要边读边想，把感到有用的、有趣的、有启发的词句或事例随时记下，时间一久，就会收到积土成山的效果。

读书笔记主要有三种。第一种是词语笔记。要正确使用语言，提高阅读和写作能力，首先要对语言积累储存，没有丰厚的储存，就谈不上正确使用，“巧妇难为无米之炊”。在阅读中对一些好的字词、成语，随手记一记，勤收集勤积累储存，时间长了，这便是一笔可观的财富。难怪冰心把占有词汇比作自己的“存款折子”，认为“存折上的财富愈多，手头愈宽裕，用起来就愈方便”。第二种是摘录式笔记。这类笔记可分类记下警句、谚语、典故、人物肖像描写、景物描写、心理描写以及对社会的认识与剖析等。它能使书中本来无法碰到一起的段落连接起来，重新组成文章。当连贯地读这些来源不同的片断时，便会有新的发现。另外，由于摘抄者的欣赏，它很容易成为摘抄者思想的一部分。第三种是心得笔记。心得笔记包括评论和赏析，凡有所得便随时记下，片断或成篇均可。教育学生读书时要养成眉批和写心得的习惯，写多了，积累多了，时常会产生新的思想认识，进而达到增长知识、陶冶情操、净化心灵、提高语文素质的目的。

4、上好阅读指导课，强化阅读训练

要切实提高学生的阅读能力和写作能力，除营造大的阅读环境外，每周还要从语文课中拿出一节课作为专门的课外阅读指导课。目前虽已有不少学校开设阅读课，但大多数的语文老师只是把学生带进阅览室，就放任学生自由地阅读，缺乏必要的指导和要求，学生读了没有，读了什么，读了多少一概不知，殊不知，这样的指导课几乎等于没上。其实，课外阅读指导课也应该像语文课一样，要精心备课，认真上课。按一般的认识规律，指导课上应先让学生阅读典型材料，教师再点拨材料的特点，然后让学生讨论，从而总结出一些阅读或写作的规律，最后出一至两个实践题目训练学生的思维，以期转化为学生自己的思维方式。概括起来，就是“阅读——点拨——讨论——总结——提高”五个步骤。要注意的是：典型材料要精（三两篇文章即可）；可阅读材料要广泛（可将阅读课安排在阅览室上）；点拨要适可而止，讲多了反而束缚了学生思维的空间。此外，阅读课还可借助必要的对应的思考题和练习题来引导学生阅读材料，以练促读，通过大量的阅读训练来达到提高阅读分析能力和写作能力的目的。

“读书破万卷，下笔如有神”。通过大量的课外阅读，向他人借鉴语言素材，对提高我们的语言感悟能力有很大作用，对于我们的阅读分析能力和写作能力的提高也至关重要。因此，望老师、同学们重视课外阅读，搞好课外阅读，时间长了，学生的语文素质自然会有很大的提高，面对中考试题也会感到游刃有余了。