让课堂充满生长气息

让课堂充满生长气息

前几天，我参加了山西省教育学会主办的教师“五项”技能专题培训学习。李政涛教授的报告深入浅出，内容详实、启发性大、操作性强，语言诙谐幽默富有激情，旁征博引，妙语联珠，几个小时的讲座如和风阵阵，拂散陈腐乏味的迷雾团团，高山流水，兀自凸荣，让我真切地感受到了教育的魅力无边。

一、迎接“转型挑战”

新课程改革对教师已有的教学知识、教学技能和教学习惯带来了新的挑战，教师需要有效的方法和工具完成从传统教学到现代教学的转型。

二、关注“核心技能”

“备课、上课、观课、说课和评课”是教师教学的核心技能，它们共同构成了上好一堂课的基本流程和基本技能。

     1、备课---备好一堂课的理念和策略

备课是课堂教学的起始环节，其中蕴涵教学设计理念，在当代课堂教学中的重要地位愈来愈凸显。备课中要确立学生立场，确立合理的教学目标，厘定教学目标的教材依据与学生依据，具体把握所教内容的知识结构与知识逻辑，深入分析和研究学生，进而确立合理的教学流程的各种策略，并进行备课的二度重构。

备课要把握一个核心，就是以学生为本的核心。在平时的备课中大部分老师备目标，备教材，并没有以学生为本，新理念需要新技能，就像想做一名好医生，首先要了解人体结构，教师也如此，教材教参烂熟于心，却不了解学生，不能称的上是好教师。就像苏霍姆林斯基说过：“教师应学会对准学生心弦的音调”。这样才能在教学设计中，清楚我们的学生已经掌握了哪些知识，对什么感兴趣，养成什么习惯，学会了那些学习方法，他们学习中有什么困难、障碍，本班学生的差异又是什么？他们还缺什么？我们补什么？从而抓住学生的问题推进这节课。

备课还要把握“八效”策略。一是全效，就是面向全体学生。二是广效，就是要有宽广的视野，眼界决定境界，可也从不同的角度，用不一样的思维方式解决不一样的问题。三是远效，就是持续长远的效果。明确你最终给学生什么样的东西，就像在他口渴的时候，你给他一碗泉水还是一眼泉水？我们要立足培养他的兴趣、方法、好奇心、习惯。比如每节课可以让他养成圈划，批注的习惯。四是深效，深度解读教材和学生。研读教材时，必须读出文中带给学生的东西，除了知识、情感的价值外，还要让他在思想、精神、智慧思维、艺术审美、语言开发方面去开发提升他。深到哪里去？以《“诺曼底”号遇难记》为例，好些教师将文中的“绅士”一词浅表地解释为“让女士先上救身船”。其实不然。轮船即将沉没，但乐队仍在演奏，方寸丝毫不乱；船长完全可以活下来，但他选择以身殉“船”；即使逃，也逃得像个绅士，无论何种境地，保持从容不迫、镇定自如，不至于六神无主、惊惶失措；无论情况发生怎样的变化，依然勇敢履行承担职责，不放弃责任。这才叫绅士。这篇教材所蕴含的“职责和责任的担当、承担责任的习惯”这方面的教育价值，却被教师的浅层解读给遮蔽了。五是准效，准确解读教材。六是强效，了解学生的兴趣和需要以及对语文的渴望，进而加强训练。老师一句话，影响学生一生。速算大师史丰收回忆自己怎么会走上研究算法的这条路上时，说过：小学时的一次数学课，在学完乘法后，他问老师：乘法为什么要从右往左算，能不能从左往右算呢？老师说，那你试试看。正是这句话，让史丰收一发而不可收，从此与研究算法结缘。七是速效，教师要学会简约，一节课的目标，不要无所不包，面面俱到，十全大补，设计环节时可以采取一课一得，单刀直入，孤军深入，精确打击。教师语言要言不繁，一语中地。八是奇效，就是化腐朽为神奇。李镇西老师曾讲过一个故事。年轻的周老师问同学们－－世界上有著名的四大宫殿，是哪四个？学生不知道，有一个学生说故宫，其他都不知道，这时一个男孩子故意装坏，说还有“子宫”，学生哄堂大笑，这个男生知道自己闯了祸，很紧张。看周老师怎么处理－－她走到学生面前，摸着他的脑袋说：“你说得对。理由是－－因为子宫的确是人类最伟大的宫殿。同学们，周老师，包括所有的人，都是在这伟大的宫殿里孕育，谈到她，不能用轻率的口吻，要充满对妈妈的尊敬。当然，这节课谈的是建筑上的宫殿，你的问题，留在生物课上讨论。”周老师化解了一触即发的冲突，而且不经意间给孩子们上了关于生命关于母爱的教育。

2、上课---如何上出一堂好课

以有效的教学设计为基础，在课堂教学过程渗透体现学生立场，将已有的教学设计具体转化到课堂中，进行有效捕捉、重组和再造资源的策略，最终指向的是师生在课堂中实现有效的成长和发展。

一堂好课要看三个标准。一是看学生，看学生变化了没有？发展了没有？二是看教育效果的持久性，走进课堂与走出课堂是否一个样？三是看有无生长感。要想使教学具有生长感，要找到“三个点”：找到“挑战点”，给学生一种挑战；找到突破点，突破难点和障碍点；找到提升点，在原有基础上进行提升。“不生长”的课堂是无效的课堂，“被生长”的课堂是僵化的，“自生长”的课堂是绿色的课堂，“共生长”的课堂是理想的课堂。切记课堂一是有温度没有深度，我们可以称之为“滑冰课”，只是“滑行”而已。我们要把课堂变成扎根，刨坑的过程。二是有活动没有学习，没把活动过程变成学习的过程。在充满生长律动的课堂上，学习气氛不一定热烈，但要深沉，学生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言说别人的思想，一定是在表达自己的心声。看一看，能感受到躬身前行的姿态，听一听，能体悟到生命拔节的声音。

上出一堂好课，要看是否有扎实的生长，让课堂有生长感。在教学设计时，一定要明确这节课准确给学生什么样的挑战？让学生突破什么难点？要让他们在能力方面提升多少？在教学过程中，要注重扎实。扎实在于清晰，先想三个问题，一是学生为何要学，从学生角度寻理由；二是教师为何要教，从自己角度找理由，什么已经不需你来教，什么还需要我们去点拨、提升、引导。例如：在要求学生有感情的朗读课文，目标不清晰，明确告诉学生用怎样的感情去读。方法也应清晰，我们如何教这节课，最适合哪种方法。俗话说世界上没有最好的方法，只有最适合的方法。二是扎实在于细节，又如在小组合作学习时，开始可以给小组成员明确分工，有主持人，监督员、记录员、发言代表，有分工，才会有责任心，有责任感，才担当，才成长，才发展。在小组活动时，我们可以让弱者先说，强者概括总结。在小组回答问题时，应该说我们小组或我们大家认为，不能说成我认为，小组互动交流时，指令要求很关键，后一个小组一定要对前一个小组提出的问题，有说疑、评价、提问、补充，在此之前，在说你们小组的意见，这样，就会让每个小组倾诉的意识，培养高度的注意力，形成网状互动。也可以展示好小组合作的成功经验，好的小组加入到不好的小组内指导。

3、说课和评课---说好和评好一堂课：当代教师新的基本功

在说课中，反思和重建自身课堂的基本步骤和方法；在评课中，评出他人的亮点、问题和重建策略，从而提升自身观察、评价和学习他人课堂教学能力的已有经验和方法。

       说课是说明书 、新闻发布会 、真诚的告白 、理智的反省 。

       说课时说三法——想法、做法、依法，也可以说三教——教什么?怎么教？为什么这么教？还可以说三说——一说教材，二说学生，三说目标。

    在说过程时，可以看流程、环节。环节解读了什么问题，环节问的衔接、转化的如何？学生吃透教材了吗？达到目标了吗？节奏把握

      评课时要评教学目标和依据和教学过程是否有推进感；评教学思想的转化，如把xx还给学生；评教学素养和基本功可以看其方法、技能是一堂有效率的课，生成课、常态课、缺失课，还是一节发展空间的课。

    评课不是当一名鉴赏家，不是评透，充当一名批评家，要找出问题背后的原因，帮助出策划案，当一名建筑家，提出改进建议。

正如李正涛教授说，课堂要看重两种感觉：推进感！生长感！生长是个很有诗意的字眼，但它却准确表现了课堂的生成与开放，教师与学生的变化与发展。
　  通过这次的研讨学习懂得：新时期教师课堂教学工作的首要任务是转变教育思想，更新教育观念，深入研究新课标，积极贯彻新课程理念。在这个前提条件下，认真学习课堂五项技能会事半功倍。我们只有思想上提高了认识，行动上才能跟上步伐。