灵石二中教学环节设计
环节一：自主学习设计：
A、预习自学指导：指导性要强，包括：自学任务、要求、方法、时间、重难点、提示点拨。语文学科应该教给学生可操作的诸如1—3点类似的 学习方法。这样自学才能做到有效、高效，才能成为有真正意义的自学，才能真正培养学生掌握自学的方法，形成自学的习惯与能力。
B、自学检测：1、整体感知的能力题型。
2、依据目标在自主指导里要求学生圈点勾画作批注的内容。
3、有关积累的知识题型。
如：《明天不封阳台》
[自学指导]:
请用5分钟的时间用自己喜欢的方式读课文一次：要求：
（1）、整体感知课文内容。
★（2）、标好段序、用“﹏”勾住文中拨动你心弦的句子。
（3）、把你的收获和困惑在阅读过程中及时批注到书上。
（4）、生字用“△”标示并通过自学注解、查阅工具书、请教同伴解决。优美词语用“□”标示。
[自学检测]：
1、整体感知：本文以明天是否封阳台为线索（事件可以做线索），采用了夹叙夹议的写法，叙说了 的过程，表达了作者的 情感，表现了 应与 和谐相处，共同发展的思想。
2、积累字词： ní虹 倏然 蜷缩 孵育
喧嚣 翘望 悖论 龟裂
3、把你圈点的词语推荐给学伴，要解释清楚推荐的理由。（随文释义）
环节二：小组合作设计要点：
A、讨论交流解疑释难。
B、梳理建构知识框架，并作学法小结。
思维训练的核心体现，就是精心设计问题，引导学生有效思维，而这就取决于教师设计问题是否有效。在内容的关键处、矛盾处、含蓄处、文句突然截止处、题眼处、知识的规律处、事物的联系处、学生的不在意处等，抓住这些内容设问，往往会牵一发而动全身，对理解课文、体会感情有事半功倍的效果。
讨论交流的问题设计一定要精心，设计时要注意:
1、这一讨论交流问题要设在学生思维的障碍处，要留给学生一个思考的缓冲地带。
2、讨论交流问题的设计要从学生的角度来考虑。一定要能激发学生的讨论兴趣。
3、讨论交流问题的设计要能够挑起学生对重难点的研究和突破上。
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如：《明天不封阳台》的小组学习设计是
驯美的鸽子、美丽的自然、纯真的童趣、传达出了生活的快乐和生命的美丽，对人类冷酷无情、贪婪自私的行为，作者痛心呼吁，真诚呼唤，寄希望于以情动情、以情动心，唤醒人们对自然的友善和爱惜的情感。“以情动情”是本文的一大特色，研读课文，看看本文作者是怎样传情的？传出什么样的情？
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温馨提示：借助初读课文所做的标记跳读课文，请各组选一组令你心灵受到震撼的句子或段落进行揣摩、研究。
小结：我们发现在叙述中传情的方式有：
环节三：展示反馈环节：
此环节中，训练是主线，展示是手段，反馈是目的。本节课习的效果如何？要作必要的展示反馈。小组问题，小组内展示；共性问题，全班展示。可以采用口头回答、表演、图画、实物、实验、板演等多种展示方式进行反馈。
展示反馈要点：
A、基础知识探究。
B、基本技能训练（板演、实验、实物、图画、图表、表演）。
C、方法思维拓展（给优生发展空间）。
如《明天不封阳台》的展示反馈设计是：
（学以致用、升格作文！）
原作:十点多了，我仍伏案写作业。猛抬头，看到坐在我一旁陪我的妈妈不住打盹。我让妈妈先睡，她不肯…….
升格作文：
这种展示反馈的方式把学生置于公开竞争的环境，给学生以积极的心理暗示，激活了学生求知的内动力和表现欲，同时顺应了学生的身心特点（不仅动脑、动口、动手、还动身），解决了学生厌学的问题，培养了学生积极注意和参与能力，也便于师生互动中的评价、点拨和借鉴，特别是同一题目不同思维，不同做法，精彩纷呈，思维的优劣比较，做法的繁简比较，过程的对错比较，结果的是非比较，一目了然。学生在展示后评价，在教师引领中提升，点拨中拓展。学生动起来，学习活起来，但由学案掌控，活而不改其本，乱而不离其学。同时，锻炼了学生的动手、动脑、表达、交流、合作、展示的综合能力和整体素质。
环节四：拓展提升
自由空间较大，可以作为积累，可以是学生总结解题思路，教师点拨引深。也可以通过设计把学生引出教材，引向生活。
如：《变色龙》拓展延伸设计：
请阅读契诃夫的其他作品。（推荐：短篇小说《凡卡》、《套中人》 ；剧本《万尼亚舅舅》等。）并以组作专题性研究。提示：专题角度有：
1、写作特色。2、语言表达。3、人物形象。4、创作风格。等等。
下周阅读课交流阅读成果。
这样的设计顺应了课标的要求：讲课内教学延伸到课外阅读。正如课标中指出：要重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读面和阅读量，进而考察学生其阅读的兴趣、习惯、品味、方法和能力。
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