新课标阅读笔记（9）
2023年04月22日 11:08:36 来源:网校空间 访问量：247次
我想，完整地阅读了新版语文课程标准，许多老师会与我一样产生这样的问题：我们一线教师该怎么落实课程标准进行教学呢？我的感觉是，从课标到课堂，这条路一定不好走！但，不好走，也得走，是不是？我认为，每一位老师都应该努力地去试着去走，尽管这条路可能很崎岖，可能很坎坷。新版课程标准究竟有着哪些“新”？梳理与综合众多对新版课程标准的解读内容，概括起来有如下四点：第一，课程目标指向语文核心素养.从“双基”“三维目标”“语文素养”走过来的“语文核心素养”，这是贯穿整个新版课程标准的重要主线，更是新版课标背景下教学的总的指导思想与目标追求。第二，课程内容的结构化。这是以凸显学生语文实践为主线而不以教师的教为主线、以学生的学习行为为主线而不以内容整合为主线，以教学内容、学生生活、语文实践的融通为组织方式而不以知识点、能力点线性排列与逐点解析为方式的教学方式的重要变革。第三，明确学业质量。课程标准中根据核心素养发展水平, 结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据。第四，主张学科实践。这是对当下流行的自主、合作、探究的一种提升与改善。学科实践强调用学科方法学习学科知识，是理论与实践相统一、知行结合的学习方式，就其特征而言，学科实践强调“像学科专家一样思考和实践”（崔允漷语），强调通过实践获取、理解与运用知识，倡导学生在实践中建构、巩固、创新自己的学科知识。学科实践不仅要求学生具有强烈的自主性，而且强调真实的情境性。这是切实落实语文学科实践性的重要策略。总括来讲，语文核心素养、课程内容结构化、学业质量标准以及学科实践，这是新版课程标准的四大核心理念，是体现“新”的理念。继续往前思考。新版课程标准的四大理念最鲜明、最聚焦、最直观、最直接的表现便是学习任务群。学习任务群的设置浓缩与彰显了语文核心素养、课程内容的结构化、学业质量标准以及学科实践这四大理念。首先，课程内容结构化指的是什么？其实就是“课程内容组织与呈现方式”，而“课程内容组织与呈现方式”是什么？就是学习任务群。新版课程标准设置了三个层级的六个学习任务群，即，基础型的“语言文字积累与梳理”，发展型的“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”与“思辨性阅读与表达”，拓展型的“整本书阅读”与“跨学科学习”。六个学习任务群，首先将在语文教材中直接、直观地呈现。其次，学科实践是一线教师在课堂上使用教材教与学学习任务群的重要策略与方法。怎么“教”学习任务群？怎么“学”学习任务群？总的原则就是用学科实践的策略与方法。第三，为什么要设置“学习任务群”呢？其目的就是为了更好地落实“语文核心素养”，或者说，语文核心素养需要采用学习任务群的教与学的方式来实现。第四，如何评价学习任务群的教与学结果如何？那么，学业质量标准就是重要的评估依据。可以这样说，学习任务群是理解与实践新版语文课程标准的“牛鼻子”！
那么，作为理解与实践新版课程标准“牛鼻子”的学习任务群这个鬼东西究竟是啥玩意呢？在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中，对学习任务群有这样的描述：从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发，以语文核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计“语文学习任务群”。“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习项目组成学习任务群。学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。这些学习任务群追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐“点” 解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和连接。学习任务群的设计，旨在引领高中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析教学模式。在《义务教育语文课程标准(2022年版)》中，对学习任务群又有这样的描述：义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文 学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学 生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。仔细阅读高中课标与义务教育课标中这两段关于学习任务群的重要表达，综合分析，梳理提炼，就能发现学习任务群具有如下一些特点：一、学习任务群是学习内容的一种组织与呈现形式。在教材中，以单元形态呈现。单元内容是一种静态的排列。但是，这个排列与以往教材的排列是明显不同的。具体有怎样的不同呢？主要表现在以往教材的内容排列的都是一些线性的供教师与学生阅读、讲解之用的教学文本以及学生消化理解文本的习题，而学习任务群的排列是一种网状的指导学生怎么学习语文的实践方案，包括教什么、怎么教、学什么、怎么学、教到什么程度、学到什么程度等的内容。每册教材的每个单元都对应着某一个学习任务群，每一个学习任务群，都会分解成若干个各学段的分项主题任务（大）单元分布在教材的各册中。学习任务群是怎么落实到教材中的呢？我想象中的教材的样子应该是这样的：
二、在落实某个学习任务群的某个单元里，一般会呈现哪些内容呢？大致会有这样的一些内容：统整的学习主题，明确的学习任务，真实的语文情境，典型的实践活动（识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究），丰富的学习资源（含学习文本），嵌入式的评价方法。基于此，通过比较，我们就不难发现，学习任务群的单元样态与以往的单元样态是明显不同的。以往的单元样态、教学流程与方式是线性的、单一的、讲解式的，而学习任务群组织下的单元是立体的、综合的、主题化的、情境化的、实践性的、开放性的。而这样编排的根本目标就是促进育人方式的变革，指向与落实语文核心素养。三、基于以上两点，学习任务群理念下的单元就具有下列特点或者说关键词：素养、主题、情境、任务、实践、评价。通过这样的元素组成的单元也就叫“大单元”。学习任务群理念下的“大单元”呈现出这样的要素构成：
四、以上三点，只是解析了在教材中呈现的静态的学习任务群。那么，作为动态的学习任务群，在教学上应该怎么落实呢？这就是涉及到课标、课本、课堂的一致性的问题。课标的重要理念之一是落实课程内容结构化的学习任务群，那么，课本就要按照学习任务群的理念来编写单元，接下来，教师就是要将学习任务群的理念与教材中学习任务群的内容落实到课堂上。也就是说，教师要明确这节课指向语文核心素养的什么具体目标，然后，针对教材的内容来确定主题、设置情境、明确任务，组织学生实践活动，且在实践活动中嵌入评价。这样的话，教与学的方式就发生了变化，改变以往以教（讲）为中心的线性的一篇一篇文章来教的方式，追求的也不再是某个知识点与能力点的掌握，而是语文核心素养。五、基于以上四点，总括来说，语文学习任务群，就是统筹学科逻辑、学习逻辑、生活的逻辑，重组教学内容；就是整合情境、内容、方法等元素，再造学习流程（陆志平语）。每堂课都是单元整体设计的一个部分，都是连贯的学习流程中的一个环节；每堂课都体现语文学习任务群的理念，体现素养、主题、情境、任务、实践、评价这个关键词。还是回到本文开头的问题上来：从课标到课堂，这条路真的不好走。首先，作为教材编写者要编写出充分体现新课标精神理念的利教利学新教材，在新课标与新教学（新课堂）之间架桥铺路。其次，作为教师要切实理解课程标准的精神内涵，且要理解教材编写者的意图与思路，还要将课标、课本通过自己的智慧而创造性的教学落实到课堂里，与每一位学生相遇。从课标到课本，再从课本到课堂，这每一站之间都是相距甚远的，甚至是崎岖坎坷的，需要全体的语文教学研究与实践者践行与跋涉。最后要说的是，新版课标刚刚出台，新课标理念下的新教材到达一线还有一定时间，也许一年，也许两年。那么，我们是否可以以学习任务群的理念来组织统编版教材的教学呢？让老教材、老教学焕发出新机呢？也就是翻用俗语讲的“老瓶装新酒”呢？
我推荐的统编初中语文八年级上册第四单元大单元教学新设计，就是由江苏陆志平先生总领主编的“新教学设计”丛书中的一个单元。这套丛书的义务教育段内容就是用学习任务群理念对当下统编教材所做的新教学设计。我们可以看看，想想，做做，也可以算是对将来使用新课标理念下新教材的一种预习吧。从课标到课堂，这条路一定不好走。但我们应该有这样的姿态：路漫漫其修远兮，我们当上下而求索！
编辑：张国丽
