新课标阅读笔记（二）2
2023年04月23日 11:11:38 来源:网校空间 访问量：174次
刘恩樵语文新课标阅读笔记
[第2辑·从微处读起，以课例为证]
2.“四性”何在：以《背影》教学为例
新课标与2011年版的课标相比，确实融入了很多新的理念。但是，对语文课程性质的表述，除了将“学习语言文字运用”修改为“学习国家通用语言文字运用”之外，是没有变化的，对语文课程的性质与特点仍然明确为“四性”，即综合性、实践性、工具性、人文性。所以，
“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”这两句话，依然是一线教师必须在理念的理解上吃透、在课堂的实践中落实到位的。朱自清的《背影》是初中语文教材中的经典篇目。多少人多少次都以《背影》作为公开课的文本，呈现出多样化的教学设计，当然，也各显其设计理念与教学特点。那么，在《背影》的教学中，如何切实体现与落实新课标的“四性”理念呢？又是如何实现下面这段关于语文课程的“纲中之纲”的表述的呢？语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴。作为一线教学中面向全体学生的常态语文课，怎么上出体现新课标精神的《背影》呢？余映潮老师的《背影》教学，确能给我们许多可借鉴之处。笔者以串评与总评的方式来解析余映潮老师的《背影》教学设计，以求给一线老师更好地理解新课标以及新课标下的课堂教学带来一点启发。
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|第1辑·宏观梳理，整体把握·链接|
刘恩樵 | 语文新课标阅读笔记系列汇总（1-10）
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概说全文的主要内容；概说文章的行文脉络；概说父亲的形象特点；概说你认为的课文重点段落的主要内容。活动方式：请每个学生从上面四个角度中选择一个，对课文进行概说。学生思考，交流。老师课中小结：用五六个句子对课文进行概说。注意对课文第六段的概说。在“第一步”的环节中，有这样的一些关键词，值得我们关注。“建议大家这样概说课文”。“建议大家”这是一种教学民主，体现了教师心中对学习主体的尊重，体现了良好的教与学的关系。这样的教学关系，是课堂教学活动得以健康高效展开的必要基础，不容忽视，不可小觑。“这样概说课文”，教者提供了四种概括的角度与方法，这是很好的方法支架，教者给了学生四个概括课文的方法。而这四种概括就是引导学生“学习语言文字运用”，就是在落实工具性的特点。“活动方式”。组织活动，是教师课堂组织教学的主要方式，也是学生课堂学习的主要方式。课堂教学要多以教师组织学生学习活动为主要形态。课堂的教与学，要多以活动的方式来展开。这样的活动方式，就是“积极的语言实践”，是充分体现其“实践性”的。“选择”、“思考”、“交流”、“小结”体现了“概括全文，把握文意”这个课堂活动的重要而完整的活动程序。让学生可“选择”，体现了尊重学生学习的个性，“思考”与“交流”，体现了课堂上学生个体学习与互助学习结合的基本要求，“小结”使得活动实现有放有收、发散与聚合的统一。这样的过程，就是在让学生“积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力”。综合起来，余老师《背影》教学的“第一步”，目标明确：概括课文，理解文意；方法得当：提供给学生四种概括方法；活动充分：让学生就四种概括方法进行“选择”、“思考”、“交流”，然后教师“小结”。在这样的环节中，学生的学习真实地发生着、进行着，学生在学习概括的训练中来学习概括，就能很好地学会概括。这是提高课堂教学效益应有的样态之一。轻声地朗读课文第六段，感受关于父亲“背影”的故事；“朗读训练”。第六段（即父亲翻越月台买橘子的段落）是本文的重点段落。教者“建议大家”三读课文，读是很好的语文学习训练，是学生的活动。三读课文且有三个要求（了解故事，感受层次，体会情感）。这样的“建议”本身就是一种教学方式，也是方法指导，更是让学生“积累语言经验”。话题：A.这一段中的事与情；B.欣赏段落中的“定格描写”；C.欣赏段落中的“连续动词”描写；D.“泪”的表“情”作用；E.黑色与红色；F.父亲的话语欣赏；G.动词的表现力欣赏；H.父亲的外貌欣赏；K.说说这一段中的两次写“背影”；L.说说这一段与全文的关系。或者，从以下角度引导学生对此段进行品析、欣赏：A.诗意地概括此段内容，分析层次（概括训练）；B.从记叙要素的角度理解此段的层次；C.品味动作描写对“父亲”形象的刻画作用（写法分析）；D.感受外貌描写对刻画人物的作用（写法分析）；E.品味作者的感情抒发对人物的刻画作用（写法分析）。解析这一环节的设计，可以抓住这些关键词：“话题”、“自选”、“研读”、“5分钟”、“写下”、“交流”、“对话”。从这样的设计可以看出，这里有“学习任务”，有“语言实践”，有“发展思维能力”，有“积淀文化底蕴”。先说“话题”。余老师采用了菜单式的组织教学的方式，给学生提供了两大类15个话题菜单，话题菜单的提出，就是教学引导，就是教师的预设。给学生在阅读理解的过程中生成提供了极大的可能，这对于尊重学生的个性化阅读提供了良好的条件。这是高屋建瓴的教学设计。再说“自选”与“研读”。话题供学生选择，选择后先自己研读。这就是引导式的教学方式。学生的积极性得到了激发，学生的阅读力得到了锻炼。这是在阅读中学会阅读。还说“5分钟”与“写下”。课堂上，让学生有5分钟的静静思考与写作的时间这是很不容易的。这5分钟，看上去教室貌似很安静，不热闹，但是，每个学生的思维却是活跃的，在这样的情境下，学生是在认真地自主学习中，是难能可贵的，更是有效的学习。从“想”到“说”再到“写”这是思维的跨级。我们很多的课堂是没有“写下”这一环节的，某种程度来说，有“写下”的环节，训练会更为扎实。从横向上来说，全体学生在做；从纵向上来说，写，推动了学生的思维向纵深处发展。最后说“交流”与“对话”。学生“写”的还是个人的思维结果，还需要将学生的思维结果放在生生之间以及师生之间来观照，来碰撞。这样的“交流”与“对话”有利于每一个学生修正、完善与提升自己的观点。 课堂上，教与学的过程，本应如此。这样的课堂，效益才会高一些。这一段中的事件是全文的中心事件——父亲买橘。作者层次分明，语言朴素、情感深沉地描写了父亲的背影。那布帽、布马褂、布棉袍，表现了父亲的家庭败落、生活困苦的境遇；那蹒跚的步态，那探身、攀手、缩脚、倾身等动作，形象地描绘了父亲的费劲吃力；那叮嘱的话语，表现了父亲的关怀备至；那流泪，又流泪的叙述，表现着作者内心非常复杂的情意。总之，这一段都表现了父亲真挚的爱，处处表现了作者的感动之情。教师的这个小结很重要。这个“教师小结”，是发散后的聚合，是在学生回答基础上的提升，是在“去粗”之后的“取精”。主问题：如果就单纯地描写父亲去买橘子，故事会这样感人吗？回扣：从对背影的描写回扣课文的首段，体会祸不单行，家境惨淡的特定环境顺联：从对背影的描写引出课文的末段，体会父子相爱相怜的真挚情感。这节课采用了“纲举目张”的方式来设计，即重点研读第六节，此节为纲，然后以“回扣与顺联”的方式，导入到文章首段与末段的学习。这个设计很巧。在“纲举”与“目张”之间，如何自然过渡呢？余老师设置了一个“主问题”，即“如果就单纯地描写父亲去买橘子，故事会这样感人吗？”这个问题设计也很巧。这里有必要再次关注“主问题”的这个概念与设计的策略。“主问题”设计，是余映潮老师对阅读课教学设计的一大贡献。它不仅具有学科层面文本教学解读的意义，更具有课堂层面的处理教与学关系的实践意义。我与父亲不想见已经二年余了，我最不能忘记的是他的背影。学生进入课文，进行横向联系，进行探寻。学生会有很多发现，然后进行课堂交流。他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”我说道：“爸爸，你走吧。”他望车外看了看，说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去……他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。教师讲析：详略的处理，在这篇文中里显得很重要，在一篇记事类文章中显得很重要。在这篇课文中，作为简叙的段落，介绍家境，突出背景，表现心情，进行铺垫；作为详叙的段落的作用是突显场景，描绘细节，表现人物，抒发情感。如果没有略写，详写的内容就显得不自然；如果没有详写，课文就没有动人的细节，没有故事的味道。详写和略写相互映衬，相得益彰。“趣味学习活动”。又是一个“学习活动”，又是一个“积极的语言实践”，更让学生感受到《背影》之美、阅读之美。关于“学习活动”，在前一个节课中已经阐述。这里重点说说“趣味”。首先，我们必须看到，余老师对文本解读有自己的独到的发现。他发现了文中存有的“ 与 ”的现象，并将此转化为教学资源，由此来设计与组织教学。所以，“趣味”来自教者对文本的独到的解读以及发现，否则，人云亦云地照搬教参的说法，很难有“趣味”的设计。这是教者教学基本功的重要体现。其次，教者敢不敢在课堂上抛出这样一个似乎无法掌控的问题。因为，学生究竟会说出怎样的“ 与 ”，真的是无法控制的，学生说出了某个“ 与 ”，教师如何积极面对、正确引导，需要教师在课堂上急中生智地现场备课。这些都是对教师的考验。第三，我们看到，这个问题涉及到全文的整理把握与综合理解，是一个很好的主问题。对这个问题的思考与回答，促使学生深入到文本深处，对文章中父子之情的感受与理解也能在这个问题中得到很好地落实。所以讲，余老师《背影》中“ 与 ”地设计，是具有一定地创意性的，是有“趣味”的设计，是“积极的语言实践”的设计，是“提升思维品质”的设计，更是落实“工具性”与“人文性”的设计，关于阅读策略，关于文本探究，关于亲情，关于父子关系等等，这里都有，而且是融合的，可以说，这是指向核心素养的设计。构思要求：如果这个作文题写一件亲身经历的事情，请构思文章的略写和详写的提纲。从“趣味学习活动”中自然生成的“简叙”与“详叙”，自然引入展构思、列提纲的环节。“简叙”与“详叙”和谐统一是《背影》在组材上的重要特点，也是写记叙类文章的基本的常用的方法。教者抓住这个文本特质，让学生当堂训练运用简叙与详叙结合的方式构思《平淡生活中的幸福》，列出提纲，然后交流、评说。这又是一个扎实的训练活动。看到这里，许多老师一定会有一个疑问，《背影》这么典型的父子情深的文章，余老师怎么在课堂教学过程中压根就没有引导学生去体会“父子情”？教学中的情感教育怎么没有落实？这个问题问得好！但是，我们反过来追问一下：学生在这节课上是否已经真切感受到《背影》中所要表达的父子之情呢？究其实，这是将人文性的教育融入了工具性的学习之中了。综观余映潮老师的《背影》教学设计，可以说是很好地体现了课标工具性、人文性、综合性与实践性“四性”的有机融合，很好地实践了“通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力”的要求，同时，对思维能力、审美意识、文化底蕴等也有渗透。更重要的是，这样的教学，能够引领学生感受到《背影》之美，语言文字之美，语文之美。第一，教学设计简约而不简单，每个环节均有明确的任务驱动，有具体的学习情境。余老师的《背影》教学设计并不密匝而繁琐，两个课时，每个课时两到三个环节：第一教时包括：第一步，概括课文，把握文意；第二步，顺势切入课文第六段，进行精段品读；第三步，回扣与顺联。第二教时包括：第一步，趣味学习活动；第二步，课堂构思训练。两课时五个环节，疏朗有致，教师思路清晰，学生思路也清晰。每个环节中，学生活动有时间、有空间。这样，学生就有了思维与实践的宽敞舞台，就不会像某些课堂那样跟着老师在狭窄的胡同里局促穿行，结果搞得晕头转向。第二，课堂教学活动充分而扎实，语文教学的实践性得到充分落实。疏朗的课堂结构与节奏，让学生活动得到了充分的实施与展示。《背影》教学中，有四个很有特色与效果的活动，分别是：概括课文，把握文意；品读精段第六段；趣味学习活动；课堂构思训练。活动的主语是“学生”，这四个活动，很好地体现了课堂的主体：学生，很好地落实了课堂的主责：学习。整个课堂的状态是“学生在真实地学习着”。只有“学生在真实地学习着”的课堂才是高效益的。第三，对文本解读要有自己的独到理解。作为一篇记叙类散文，余老师从语文的角度看到了本文训练学生语文能力的资源，实现了“用课文教语文”的策略。比如，从四个角度概括文章，用十五个话题精读要段，以“ 与 ”的方式深入文本，借拟写提纲来训练学生运用能力。总之，余老师善于解读文本，发现文本的特质与教学价值。而这正是语文教师的基本功，是提升课堂教学质量的前提。第四，凸显语文读写能力的训练，将情感教育蕴藏在语文能力训练之中，在工具性与人文性统一方面，非常圆融。我们是不是看过很多这样的《背影》教学课例：大量链接朱自清与他的父亲之间往事，以此不断引导学生发掘文章的情感内涵与微言大义，将“父子感情的纠葛、互谅与相融”作为本文教学中重点与难点。而余老师的这节课并没有这样做。那么，是不是余老师的《背影》教学中就没有对父子情的理解与感受呢？其实是有的，教者将“情感态度与价值观”的教育融入到了阅读能力训练与培养的过程中了。比如：轻声地朗读课文第六段，感受这一段中的感情抒发；“如果就单纯地描写父亲去买橘子，故事会这样感人吗”问题的思考；“父亲与儿子”的阐述；拟写“平淡生活中的幸福”的提纲等等，其实，每一环节每一步骤都是以阅读能力的培养为指向与载体，体会“父子情深”的情感蕴含其中。这才是语文学科落实人文熏陶的恰宜的方式。综合而言，余映潮老师的《背影》教学，既没有以教为中心教师讲得多，也没有重点让学生去感受父子情，而是让学生活动起来，紧紧抓住读写能力培养的缰绳，给学生驰骋在语文的原野上。所以说，课标如何走进课堂？如何按照课标的指向教学？余映潮老师的《背影》教学应该作为一种课堂样态，值得我们揣摩、借鉴与实践。
编辑：张国丽
