错别字产生的心理学分析及对策

心理学实验研究表明，学生最常见的错字与别字，均可分成四类。错字：１．增添个别笔画，如轨（）；２．减少个别笔画，如拨（拔）；３．改变字形的部分，如游（）；４．改变字形的组织，如拿（）。别字：１．音别字，即音同而义不同的字，如交代（交待）；２。形别字，即形近而义不同的字，如竞赛（竟赛）；３．音形近而义异的字，如锻炼（锻练）；４．双音词的义别字，即前后两字互相交替的字，如休息（息休），或其中一字用近义的字代替，如冒险（冒危）。

学生错别字的产生，除汉字本身特点及教材教法体系等客观原因外，从心理学角度分析，学生的认知特点、学习态度、学习习惯以及情绪状态等，都可成为产生错别字很重要的因素。

汉字是由音、形、义三个基本因素构成的复合体。识字就意味着音、形、义三个基本因素之间统一联系的形成。因此，识字既要求准确而完整的知觉，牢固的记忆，又需要精密的分析、综合，是一个复杂的知觉、记忆、思维的过程。如果教师安排不当或教师的教学方法不符合记忆规律，没有针对儿童知觉不精细的特点，对难认的字、易错的字作预防性的指点，又未调动学生思维积极性对字形差异点作比较分析，就容易出现错别字。如果学生对汉字的音、形、义联系尚未巩固建立，字义理解产生错误或一知半解，就会导致同音别字；记忆中存储的词汇量不足，写作时则容易出现用同音字代替的错误；书写时定势的作用，会导致双音词中后一字形受前一字形的书写影响，如眼镜（眼）、批评（批抨）。

从心理学角度来说，消灭错别字的关键在于：

教师重视学生积极的学习心理的培养，让学生具备能够战胜学习方面的消极心理或心理障碍的能力。有关心理学试验证明，学生写作中所出现的错别字，在听写集中、冷静思考、注意检查的条件下，有的是能够自己发现并纠正的。其次是重视对学生主动分析能力的培养。教师要善于根据汉字特点和学生心理发展水平，引导他们比较、辨认，可以防止错别字的产生。第三，教学生符合心理规律和认知水平的一些方法。比如在汉字教学中采取联词法，一字多组，可以提高识字教学的质量，减少错别字。如“练”字，儿童识学时可能只在“做练习”“练习题”的具体言语关系中理解它的含义；老师启发学生，“练球”“练字”“熟练”也都是这个“练”，那么“锻炼身体”是不是这个“练”呢？教师揭示出这种在学生意识中尚未分化的。容易造成混淆的意义联系系统，对于防止错别字产生是很有作用的。