互动型师生关系的构建

互动型师生关系的构建

 

所谓互动型师生关系是指交往过程中，师生之间经过竞争、合作、协商与妥协达到一致，由此而形成相互理解、相互学习、相互促进、相互影响的人际关系。它应包括师生之间互动和生生之间互动。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，没有互动，就不存在或未发生教学，这不仅在理论上超越历史上的“教师中心论”和“学生中心论”，现实中的“学生特殊客体论”和“主导主体论”，而且在实践上具有极其重要的现实意义。

　　构建互动型师生关系，对学生而言，意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。学生在互动的氛围里进行自主学习、合作学习和探究学习，在学习的过程中会体验到平等、自由、民主和尊重。对教师而言，互动的师生关系构建意味着教师上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。对思想品德教学而言，互动的师生关系构建意味着对话，意味着参与，意味着建构，有利于知识的掌握和能力的培养。可以说，通过师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达成共识、共享、共进，这也正是教学相长的真谛。

　　那么，怎样构建互动型师生关系呢？

　　1、师生在平等的基础上积极对话

　　长期以来，课堂教学大多忽略了师生间的情感交流，师生情感阻隔的现象比较严重。我对我所教授的班级调查表明，目前师生间的沟通状况普遍不令人满意，1/3的学生与教师缺乏起码的沟通，1/3的学生认为教师很少与他们认真交换看法，甚至对学生的意见充耳不闻、不理不睬。一些课堂中，缺乏支持性的学习气氛，甚至出现教师体罚、歧视学生的现象。这大大影响了学生在课堂中自主性、创造性学习的发挥，更谈不上互动师生关系的构建。因此，教师必须在课堂教学中营造有利于构建互动师生关系的平等氛围。

　　首先，要明确师生双方互主体性地位。其实，人作为实践和认识的主体，是在与自然、他人及社会的相互作用的过程中生成的。“我离不开他人，离开他人我不能成其为我；我应在自己身上找到他人再在他人身上发现自己”④，个体作为存在，是以他人的存在为前提，而在他人的交往中凸现的。所以，只有承认双方的互主体性，才会在认知、情感、态度及价值观等方面进行交流与碰撞，师生双方才可能积极构建互动的师生关系的迫切心理。

　　其次，要尊重学生、关心学生、鼓励学生。课堂教学中，师生双方都应是具有独立人格的自由主体，传统教育中教师将学生视为一个处于特定年龄阶段的抽象群体，而不是一个个各具形态特色的生命主体，这种以灌输、填充、训练为主要手段的教育，是以忽视甚至丢弃学生的主体性为代价的。因此，在课堂上，我总是给学生热情的鼓励、真诚的表扬，从不罚学生站一分钟，不骂学生一句，不管学生的回答是对是错。在这种情形下，每位同学要想展示自己的最佳能力，受到师生的好评，必然主动看书，认真思考，做好充分准备。可见，这种方式培养了学生“学、问、思、辩”的能力，锻炼了勇气和能力，增进师生理解，和谐师生关系，强化主体参与意识，提高了学生综合素质，开发学生个性，激发学生学习政治的兴趣和热情，达到教学相长的目的。另外，还可以让每位学生，每个学习小组，每个班级按一定要求出一份试卷并附有答案，相互检测，师生共同批改发现问题，共同纠正。在这一体验过程中，每位学生既然是检测者又是被检测者，当完成这个任务是，大家的知识和能力在原有基础上有了很大的提高。

　　2、积极引导学生，实现师生互动

　　“对话”是人与人之间沟通的最主要的方法，正所谓“语言”是打开心灵的一把钥匙。课堂上的对话，不同于一般的对话，因为这种对话既受时间的制约，又受教学主题的限制，这种“对话”要求教师必须精选话题，对症下药，既要保证在有效时间内完成教学任务，又要体现出教学的技巧。这里所说的“对话”，不只是言语的应答，“它强调的是双方的“敞开”与“接纳”，是一种在相互倾听、接受和共享中实现“视界融合”、精神互通，共同去创造意义的活动。教学中的“对话”，就是教师与学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同去生成和创造“文本”、去构造“意义”的过程。它既是一项“原则”，又可以成为一种方法。从方法的角度说，它要求我们改变过去那种太多的“传话”和“独白”的方式，走向对话与交流”⑤，案例：一教师在教学《消费者权益》一课时请学生表演小品“熊掌风波”。“熊掌风波”结束后，教师设置了一个问题：你碰到过类似的事吗？你是怎么处理的？

　　学生A：我碰到过……后来我与我爸去跟经理说，最后经理把钱退还了。

　　教师：很好。（教师一边说一边点击鼠标，屏幕显示：与经营者协商解决）

　　学生B：我也碰到过……消费者协会负责人帮我们解决的。

　　教师：很好。（教师继续一边说一边点击鼠标，屏幕显示：请求消费者协会进行调解）

　　学生C：我碰到过……不过我没说，自认倒霉算了，反正钱也不是很多。

　　结合上述案例，我个人觉得要实现对话教学必须注意以下几点。首先教师要迅速实现角色转换：要从课本的复制者转变到知识的构建者，要从知识的传递者转变到学习的促进者，要从课堂的控制者转变到课堂的组织者，要从单一的独白者转变到参与的对话者，要从传统的教学者转变到积极的教学研究者，要从单纯的课程执行者转变到课程开发者。其次，教师应该提高自己的认识，要多读书，致力于提高自身素质。谈到课堂教学，教师要充分备课，特别要重视堂

“备学情”。第三，教师要精心于教学设计，致力于激发学生的学习兴趣。教学设计应当结合思想品德学科的特点，可以适当联系历史地理、现实等相关知识激发学生兴趣。第四，要客观的评价学生。教师客观评价学生的前提是全面了解学生，包括班级整体，学生个体差异，智力状况，学习能力，道德价值观等。第五，对话的形式要不拘一格，丰富多样。

　　3、在研究性学习中体现互动

　　研究性学习作为师生共同去寻找、发现、解决问题的教学，是一种师生互动性的教学。这一教学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到如何学会学习、掌握方法、学会研究上，使被动的接受性学习转向主动的探究性学习。不仅可以让学生获得亲自参与研究探索的积极体验，而且也能提高发现和解决问题的能力，培养科学态度和科学道德，激活各科学习中的知识储备，尝试相关知识的综合运用。

　　首先，师生共同确立研究小课题。学生小课题研究是以学生的发展为本，以探究问题为载体。我遵循自主选择性、实践应用性、主体性和开放性原则，以“你乐于探究的问题是什么”，广泛征求学生意见，让他们充分结合已学知识和生活实际，大胆质疑问题，人人提出自己最感兴趣、最乐于探究的问题。当然，小课题的确立必须在教师的指导下进行，既不能喧宾夺主，也不能放任自流，尽量选择教师有指导能力和学生感兴趣的小课题。社会热点探源。当前国际局势并不平静，冲突与争端此起彼伏，他们与引人关注的国家政策和社会现象一起构成了当前的社会热点的主要内容。热点问题的形成有其错综复杂的背景和深刻政治原因，热点问题的解决也要以政治为依据，寻找热点问题的政治原因是实用且可行的研究性学习课题，比如：反恐问题、人口问题、台湾问题等。国内热点也可作为研究性学习题材如我国西部大开发问题、反腐倡廉、三农问题、安徽阜阳劣质奶粉等。

　　其次，师生共同探究，体验感悟小课题。探究是小课题研究的核心和根本，为了引导学生主动探究、主动收集信息和处理信息。小课题确立后，教师绝不能简单地指导学生，怎样搜集资料，怎样做好笔记等，更重要的是教师与学生的研究应同步，否则，教师既难以对学生进行深层次指导，因为研究性学习将获取知识的途径由单一变为多元，教师已不再是学生知识的唯一来源，这时教师仅仅满足原有的专业知识，已完全不能胜任研究性学习课程的需要，师生将共处在同一起跑线上。因此，师生之间必须互相激励、互相启发，把各自的思想、情感都真诚地投入到小课题的探究学习中。

　　构建互动型师生关系是新课程教育观念的需要，也是进一步推进新课程改革的需要，我们在教学中还要进一步思考与探索，以真正实现师生的共同发展。