教育学家布鲁姆的研究表明：95％的学生智商差异不大，低智商的学生约占5％。如有适当的教育，95％以上的学生的智商都能达到同样的高度。由此可见，有相当一部分后进生成绩差并不是由于脑子苯、智力低，而是缺乏智力活动的积极性。因此在数学教学过程中，我对后进生实行“四优先”，引导他们积极参与课堂教学，变被动学习为主动学习。何谓后进生“四优先”呢。

　　一、导入新课前，优先让后进生答一些与新课有关的旧知识。由于后进生基础差、起点低，因此我就选择一些简要的与新课有密切关系的问题让他们进行回答，以沟通新旧知识的联系，减缓接受新知识的坡度。抓住他们回答中每一点细微的进步，给予肯定和表扬。这样消除了后进生心理上的压抑感，使他们能够充满信心地学下去。

　　二、课堂提问时，优先让后进生回答一些容易回答的问题。后进生往往注意力不太集中，语言表达能力差，接受能力又弱，学习方法大多是死记硬背、生搬硬套，上课时常常怕自己被老师叫着回答不上。所以对他们提问时要讲究艺术，坚持“慎重、不伤其自尊心”的原则，避免挫伤他们的上进心；坚持多表扬，消除他们的自卑心理。如果他们个个跃跃欲试，就证明你成功了。

　　三、质疑问难时，优先给后进生作解答。后进生有时往往不懂装懂，若他们有勇气说出自己不懂的地方，这就是进步。教师应先肯定他们的勇敢精神，适时作点夸张的表扬，这样会收到意想不到的效果。再加上同学和老师给予满意的答复，后进生会觉得非常高兴，学习的积极性山就调动起来了。这样，不但养成了不懂就问的好习惯，更重要的是从“老师要我学”变成了“我要学”。

　　四、批改作业时，优先给后进生面批。坚持面批作业，让后进生及时地知道哪些是成功的地方和出现错误的地方，教师有目的地进行面授，会收到良好的效果。面批作业还包括对其不良的学习习惯的纠正，如作业时粗心大意、字迹潦草