寇村学校中、高年级语文教学模式
寇村学校中、高年级语文教学模式
“一案二主三段九环”模式
一案：学案引领，合作探究
二主：以学生为主，以自主探究为主(以读为主)
三段九环：
* 明确目标阶段，包括导入新课、揭示目标两个环节。
* 自主活动反馈指导阶段，包括初读感知、预习反馈、精读体验、品读悟法、美读成诵五个环节。
* 应用达标阶段，延读运用和达标检测两个环节。
“一案二主三段九环”模式的操作流程
该模式强调以人为本，以读为主，充分发挥学生的主体作用，让学生在阅读的全过程中自读自悟，读出自己的情感体验，读出自己的所思所想，培养学生良好的语感和整体把握的能力，发展学生的思维，培养学生的语文能力。
操作流程如下：
1.导入新课（激趣导入 创设情境 ）
“学起于思，思源于疑”。“生疑”、“质疑”、“释疑”就是积极的思维过程，在精读课文的导学过程中，教师在教学导入时就应该审时度势，从教材实际出发，从学生的学情出发，或选取恰当的“切入点”，或根据课文内容亦或背景资料，通过让学生进行实验、观察、比较、提问等方法，让他们在好奇、疑惑、探索和发现的过程中多思深思，从而使学生顺利地进入新课的学习。如，可采取布障导入法、操作导入法、迂回导入法、切入导入法、比较导入法、实验导入法、悬念导入法等。
2.揭示目标
这一环节目的是揭示学习目标。有了目标，才有方向。每一节课都应该使学生有切实的收获，要具体细化学习目标，才能使学生有章可循。
3.初读感知
这一环节目的是让学生读通课文，初步整体感知课文内容，是阅读教学的基础。因此，初读时，要让学生直接面对课文，进入课文。即，一开始就要让学生静下心来，充分地读书，自由地读，根据自己的习惯与速度，边读边初步感知语言，在读中咬准字音，在读中感知字形，在读中理解部分词义，一直读到正确、流利。在此基础上，引导学生从整体上感知课文内容，找出精读课文的切入点。
4.预习反馈
这一环节是预习过程中的信息反馈，让学生通过自己读文梳理，整体感知课文后，对课文的背景资料以及生字词，利用工具书查资料、网上查阅等方式进行自学，是完全可以自己弄懂并掌握的，然后及时写下自己的所思、所得、所惑以待讨论时提出并予以解决。这一预习课文的环节可在开课之后让学生自行完成，也可在逐步养成良好的预习习惯后，放手在课前完成。
预习是一个寻疑的过程，预习也是一个解决问题的过程，通过此环节，以便恰当调整学习方案，使课堂学习的有效性得到了提高。
5.精读体验
这一环节旨在引导学生采用“读”、“悟”的方式，品味课文的语言文字，揣摩文章的表达顺序。学生读的过程要有目的、有层次，默读思考和动笔圈画结合，让学生读出自己的思考，读出自己的见解。在精读的基础上，教师加以点拨，引导学生感悟：感悟课文的人物形象，感悟文本的语言，感悟蕴含的道理。对于重要词语的理解和认识，需要循序渐进，从词语的品味，到课文的理解，到体会作者遣词的妙处，对课文的语言魅力，让学生从读中充分地揣摩。不同阶段的学生对于文本的品味要求是不一样的。中年级学生可以引导读懂课文的内容，品味课文的语言；到了高年级以后，还要引导学生关注、揣摩文本的表达顺序。此环节教师要加强朗读指导突显语文味。教师在引导的过程中要做三种朗读指导：①朗读技能的指导；②递进式朗读指导；③拓展式朗读指导。
6.品读悟法7.美读成诵
这一环节目的是在理解、感悟的基础上创设情境，营造氛围，促使学生入情入境，读出感觉，读出味道，读出情趣，使学生与文中的情感产生共鸣，并把自己喜欢的句段背诵下来，逐步内化，成为自己的语言，为学生今后语言的发展打下坚实的基础。同时在教学中教师要善于引导学生领悟、掌握读书的方法。比如：不动笔墨不读书，让学生边读书、边思考，用笔圈出关键的词语或句子，有感触的地方在旁边写出自己的理解的感受，透过文字的表面意义想象背后的蕴意。
8.延读运用
这一环节目的是运用语文，增加学生的课外阅读量，把语文学习从课内延伸到课外，让学生学以致用，举一反三，真正把知识转化为能力。延读的内容可以是课文中知识的迁移，也可以是课外阅读。迁移的内容可以是读写方法，也可以是课文的语言材料，形式可以是口头的，也可以是书面的，还可以是语文实践活动。课外阅读的内容可以搜集、整理与课文有关的资料，也可以阅读合适的课外读物，并对其中的句、段进行摘录，写写读后感。教师要利用一定的时间组织交流、评议，以提高全体学生的语文修养。
9. 达标检测
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