一、了解学情，以学定教是有效教学的预备点

“知已知彼，百战不殆”，打仗如此，教学亦如此。了解学生的学习需要、学习环境、学习态度、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验、个性差异、认知规律等哪些方面欠缺，具有提升空间；哪些方面已经有了很好的发展。这些若能了然于胸，备课就有了针对性，否则就是盲人摸象，花了力气，收效甚微。笔者也听过不少历史老师的课，如日本的《明治维新》一课，教者将背景、时间、内容、性质、影响用课件帮助学生整理得有条不紊，学生只是欣赏和配合老师问答而已。其实，分析一下其中很多是无效教学。学生从这节课学到了什么？（教师课件所展示的内容其实书上都有）学生主动学习、主动参与了吗？他们发展了什么？学生在历史课堂中“学到什么”和“怎样学”是同等重要的问题，所以优秀的历史老师能够教学得法，很大程度上取决于对学生的全面了解。了解他们的心理状态，懂得他们的思想感情，并能预测他们可能发出的疑问，使教学双方能协调一致。

二、适应课改，转变观念是有效教学的发力点

教师是教学活动的组织者和引导者。因此，我们要努力适应新课改的需要，不断学习，更新观念，积累知识，提高自身素养。要认真研究《基础教育课程改革纲要》（试行）和《初中历史新课程标准》，精心钻研教材，研究自己的教育对象，从课程目标和学生具体情况出发，灵活运用多种教学方法，通过与学生平等对话，合作互动，加强对学生的点拨和指导，使学生在历史教学中学会学习，最终实现教学相长。

在教学目标方面，新课程背景下的历史教学应该把如何培养学生分析、理解、思考和创造能力，体现情感态度与价值观教育，作为我们必须关注的课题。在教材方面，我们要由过去的“教教材”转变为“用教材教”。历史是过去发生的人和事。是客观的，但是我们要把她教“活”，做到古为今用，洋为中用，用其分析和指导我们当前的现代化建设。在教学方面，传统的历史教学往往囿于教材甚至把教材上对历史人物和事件的评价当作金科玉律，自觉和不自觉地将教参的分析和教师的理解硬塞给学生，忽略了学生对历史史实的个性解读，这样不利于张扬学生的个性和培养学生的创造性思维。西方国家教育恰恰相反。新课程背景下的历史教学，一定要倡导自主、合作、探究的学习方式，注重挖掘学生潜能，切实为学生的全面发展奠定基础。笔者曾经多次听过《美国内战》课堂教学，不同老师有不同的教法，教学效果各不相同。有的显得死板教条，照本宣科，学生被动学习，测试效果差；有的方法多样，材料丰富，情景交融，课堂气氛活跃，学生主动参与，测试效果好，我以为其最根本的原因是教师的教学理念不同。

新课程为我们创造了一个新的机遇，只有不断学习，应用新的教育理念，不断提高对自己所扮演角色的认识，才能更好地适应新课标下的历史教学，也才能切实提高历史课课堂效率，努力实现历史课堂的有效教学。

三、培养兴趣，激发热情是有效教学的关键点

兴趣是知识的入门。瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求，去探索。学生一旦对学习历史产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。学生对学习历史有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。所以说，激发兴趣无论对教师的教和学生的学都是一个很好的策略，是实施有效教学的关键。

如我在讲述“郑成功收复台湾”这一课时，插入他晚年日夜思念祖国大陆的情景：他身患重病期间，天天挣扎着起床，手扶拐杖登上点将台，拿着千里镜，深情地隔海了望祖国大陆的美好河山，倾注着他怀念祖国大陆同胞的真挚感情。后来台湾人民为纪念这位民族英雄，在台中县铁砧山上修建了一座郑成功塑像，面向大海，遥望大陆，寄托着台湾人民一心与祖国大陆统一的强烈愿望，如今，国家已用“一国两制”的方针，争取台湾早日回归祖国，完成祖国统一大业的历史使命。这势必对学生产生强有力的感召作用和学习兴趣。当然培养学生学习兴趣的方法很多，这里就不一而足。

四、  注重实践，讲练结合是有效教学的冲刺点。

一讲到底的历史课不一定是好课，但只学不讲或少讲也不一定是好课。那么，究竟什么样的内容该讲，什么样的内容不该讲呢？孔子说过“不愤不启，不悱不发。”这就告诉我们，教学要让学生自己思考，不到学生求知时不去开导他，发问后不到学生有所领悟，想说又说不清楚时不去启发他。初中生正处于智力发展和知识积累的转型期，他们不仅对问题感兴趣，而且已经不满足于接受某种现成的结论，他们具有独立思考、钻研问题，展开争论的能力，因此我在处理初中历史教材时，估计学生通过自己的阅读、思索能够理解的就不讲，而对于那些教学重点、难点，我一般先不讲，通过设问启发学生讨论后，学生说不透或不当的地方，我再讲清讲透。而对历史事件、历史文献、历史人物的基本信息等这些教材上都有东西，学生阅读后稍加思考便可明白的，我一般通过学生自学完成思考题的教法，视学生回答情况再加以指导。学生会的讲得吐沫横飞，不会的蜻蜓点水，这样的历史课堂怎能有效呢？

另外，历史与其他学科一样，学生能力的提高，素养的形成，绝对不是教师枯燥的讲出来的，历史课堂的有效教学也离不开练，光讲不练，学生思维就会逐渐形成惰性，也难于巩固提高；光练不讲，学生难以形成系统而又扎实的历史知识体系。只有讲练结合，才是最佳的课堂境界。实践表明：讲练结合的课堂效果是显著的。

综上所述，要实施初中历史课堂的有效教学，了解学情，以学定教是前提，不然就是“一锅粥”，吃力不讨好的教学。勤奋学习，转变观念是根本，墨守成规，思想僵化则会抑制有效教学；培养学生的学习兴趣，激发热情是关键，否则有效教学就是一厢情愿；注重实践，讲练结合是保证，只有讲练得当才能有益高效。当然，只有把这几个方面有机结合起来，才能尽快走出初中历史课堂低效的“瓶颈”，真正实现历史课堂的有效教学目标。