新课标 阅读笔记（4）

3.这么多的目标，怎么落实？

——读语文课程标准之“课程目标”

课程目标是指在课程实施中，指向核心素养的、体现课程性质的、反映课程理念的行为与质量目标。课程目标对于教材编写、一线教学以及学业评价，都具有一定的指导与约束作用。

我们先来比较一下2022年版课标的“课程目标”与2011年版的“课程目标”在表述上有什么变化？从中可以发现新版课标的“课程目标”有哪些特点？做这样的比较分析，有利于我们更为全面而深入地领会课程目标从而更好地落实。

通过比较，我们发现了这样一些变化以及特点：

1.2011年版课程标准中，课程目标与课程内容是合二为一的，叫做“课程目标与内容”；而2022年版的“课程目标”是课标独立的组成部分，“课程内容”是与其并列的下一个部分。

这一变化是新版课标的重要特点。它意在凸显新版课标以任务群的方式对课程内容的重组与建构，突出课程内容结构化的课程理念。同时，课程目标与课程内容分开表述也有利于教材的编写与一线教学对课程的实施。

2.2022版课程标准与2011版课标相比，将核心素养明确写进了“课程目标”，并位于内容之首，作为“课程目标”的总的追求，而且，对“核心素养”的内容以及四个方面的关系做了简洁而明确的表述。除此之外，两版都有“总的目标（和内容）”与“学段目标”

以核心素养为导向，发挥语文学科的育人功能，是新版课标的重要课程理念。与2011年版课标相比，这是一个重要变化，也是与2017年版的高中语文课标是一脉相承的。这一变化将再一次引领一线教师对核心素养的重视、研究、理解与实践。

3.在学段划分、表述结构不变的情况下，目标的分类标准有了变化。2022年版的课标，分为四类，即识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究；2021年版的课标，分为五类，即识字与写字、阅读、写话（习作、写作）、口语交际、综合性学习。

阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究与阅读、写话（习作、写作）、口语交际、综合性学习，是存在着一定的对应关系的。但是，分类标准的表述不同，体现了课程理念的不同。识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，这是侧重学习活动的表述，而且指向更为明晰。

4.2022年版的课标与2021年版的课标在目标条目数量上，也有明显的变化。两者总目标项目分别为9项、10项，两者学段目标条数分别为71条、113条。数量的变化，体现了新版课标在目标上的整合。这71条目标细则，才是课程标准的微处、实处，是需要我们仔细琢磨、认真领会与逐一落实的。

5.两个版本的课标，在课程目标上，都关注到了课程目标的全面性、完整性与阶段性、连贯性。就全面性与完整性而言，我们纵看，四个学段都同时具有识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的四个类别的目标；就阶段性、连贯性而言，我们横看，四个学段，在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究方面都有所不同，不仅具有连贯性，而且具有阶段性。

这一特点要求我们在落实目标的时候，要研究学段目标具体的不同之处，充分考虑学段的衔接，做到什么学段完成什么目标，保证教学目标与内容的有序性。

了解了课程目标的整体框架，了解了课程目标的具体内容，了解了新版课标课程目标与旧版的区别，我们似乎会产生这样的问题：这么多的目标，怎么落实？

我们可以从这些方面来思考：

一是，课程标准中的这些课程目标，需要教材编写者根据核心素养、总的目标以及学段目标的规划，逐一地结合具体的课程内容，分布到义务教育九年十八个学期的若干个单元中去。这项工作，必须由教材编写者来完成，一线教师是做不到的，也不需要做的。这就对教材编写提出了更高的要求。有了教材的凭借，一线教师就可以按部就班地以教材作为对学生训练的依托，逐日逐月逐学期逐学年地落实课程目标。

二是，作为一线教师也要有所为。一方面要熟悉且研究不同层级目标的要求，形成对课程目标的整体认识与把握，在自己学科理解的地图上能够勾勒出九年里不同学段的大致目标地图。另一方面，在自己具体的任课的不同学年与不同学期里，要紧扣学段目标，紧依学期教材，紧抓课堂教学，以此来切实完成课程目标，做到不超前、不欠帐。在这一点上，我们尤其要借鉴理科教学的实践，尽可能地体现课程目标的序列性。

三是，切实发挥评价考试的规范与导向作用。不管是行政部门的质量检测，还是中考，无论是学期期末考，还是学年期终考，尤其是学段终结考，这些考试，都要不折不扣地依照课程目标中不同学段的要求来命题，课程目标指向与落实要做到清晰准确，努力实现“教-学-评”一致，在教学与评价中，都要切实避免随意性与盲目性，初一、初二、初三对同一内容的教学或考查，在目标设置无甚区别。这是语文教学常犯的错误。从课程目标落实的角度来看，这是需要纠正的。