新课标阅读笔记（二）5
2023年04月24日 11:21:08 来源:网校空间 访问量：201次
刘恩樵语文新课标阅读笔记
[第2辑·从微处读起，以课例为证]
（1）：纲中之纲：这是一段精辟的表述
（2）：“四性”何在：以《背影》教学为例
（3）：学习任务群与大单元（上）
（4）：学习任务群与大单元（下）
新课标在“课程理念”这样说：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习；引导学生注重积累， 勤于思考，乐于实践，勇于探索。”要“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。”在“课程实施”的“教学建议”中也说：要“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。”这些表述中，对学生的学习状态与方式的表述都是带有“实践性”的。作文指导课就更要如此了。这些表述。无论是“课程理念”，还是“教学建议”，都是带有一定的广泛指导性。那么，如何将这些理念运用且落实到具体的某一节某一课的课堂教学现场中呢？笔者不妨以一节作文课堂指导课为例来说说。要言之，落实新课标理念，作文课堂指导教学要“在写作实践中指导”。
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|第1辑·宏观梳理，整体把握·链接|
刘恩樵 | 语文新课标阅读笔记系列汇总（1-10）
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如何理解“在写作实践中指导”呢？这里有四层含义：一是“写作实践”的主语是学生，是“学生”的“写作实践”。二是在教师的作文指导课上要有“学生的写作实践”。“学生的写作实践”是作文指导课中首要且占量很大的内容。三是“指导”的主语包括“教师”与“学生”，也就是说，在作文指导课上，教师与学生都可以对“他”的写作进行指导。就这个意义来说，“学生”是常常被忽略的，值得关注。四是“指导”要“嵌入”或曰“蕴含”在学生的“写作实践”中。这一点，是“在写作实践中指导”的关键所在，也是充分体现新课标精神的行为所在。就上面讲的四层意义，我想再用三句话来具体而延伸地阐述一下，这三句话是作文指导课原则与策略的形象化表达。第一句是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。用这句诗来描述作文指导课的样态是非常恰当的。什么叫做“纸上得来终觉浅”？就是说，指导学生练习写作，如果教师只是用大量的课堂时间将写作知识教给学生，让学生从“纸上得来”写作能力，这是很难的，是“终觉浅”的；学生“绝知”写作“此事”是一定“要躬行”的。什么叫“要躬行”？就是一定要让学生亲自、亲手、亲笔、亲口地思起来、说起来、写起来、“躬行”起来。第二句是“过程看得见，学生历其中，能力习得之”。“过程看得见”意思是说要呈现“分解动作”与练习“分解动作”，使得学生写作训练实践的过程明细化、清晰化、程序化，让学生切实感受与经历到外显的写的过程与内隐的思的过程，以利于学生在实践中感知到怎么做。“学生历其中”意思就是让学生完全沉浸于写作实践之中，经历过程，体悟感受，扬长避短，不断修正，努力让学生获得写作的程序性知识。“能力习得之”是说作文的某一能力仅靠一节作文指导课是不能让学生学会的，需要在这节课的基础上，不断“习”而后“得之”，但是这节课的学生训练要到位，学生已经“知道了”、“感受到了”、“初步经历了”怎么做，接下来就是通过反复练习而形成能力。第三句是“只在此山中，云深不知处”。“此山中”指什么？指学生的写作实践，“谁”“只在此山中”？当然是教师，是教师对学生的写作指导。“云深不知处”是说教师对学生的作文指导要紧贴学生作文实践的实际，自然而然，不落痕迹。笔者不妨以八下第六单元的《学写故事》为例来加以阐述吧。我查阅了是网上十多个教学设计，总体感觉，大多都是对如何写好故事教师讲了很多的“陈述性知识”，属于“纸上得来”的比较多，而学生“躬行”甚少，学生没有很好地“历其中”。我觉得，这些课都没有能够很好落实好“在写作实践中指导”也就没有很好落实新课标精神。《学写故事》这节作文指导课怎么上就可以落实“在写作实践中指导”呢？第一环节，创设情境，简要导入。屏显且讲述（2分钟）：
教师组织教学：请同学们现在就来“写”（说）故事，根据这个情境，接下来的故事怎么写呢？接着请同学思考、讨论，然后自由续“写”（说）。教师根据学生“写”（说）的故事及时点评（肯定、追问、引导、纠偏等）。教师组织教学：请同学们来“写”（说）故事，根据这个情境，接下来的故事怎么写呢？接着请同学思考、讨论，然后自由续“写”（说）。教师根据学生“写”（说）的故事及时点评（肯定、追问、引导、纠偏等）。一老头骑三轮不小心蹭到了路虎。正愁眉苦脸时，这时走过来一个路人。教师组织教学：请同学们再来“写”（说）故事，根据这个情境，接下来的故事怎么写呢？接着请同学思考、讨论，然后自由续“写”（说）。教师根据学生“写”（说）的故事及时点评（肯定、追问、引导、纠偏等）。一老头骑三轮不小心蹭到了路虎。正愁眉苦脸时，这时走过来一个路人。路人笑着问:赔得起么？老头:赔不起！路人又笑着说:赔不起还不走，等人家来找你啊！教师组织教学：请同学们再来“写”（说）故事，根据这个情境，接下来的故事怎么写呢？接着请同学思考、讨论，然后自由续“写”（说）。教师根据学生“写”（说）的故事及时点评（肯定、追问、引导、纠偏等）。一老头骑三轮不小心蹭到了路虎。正愁眉苦脸时，这时走过来一个路人。路人笑着问:赔得起么？老头:赔不起！路人又笑着说:赔不起还不走，等人家来找你啊！教师组织教学：请同学们再来“写”（说）故事，根据这个情境，接下来的故事怎么写呢？接着请同学思考、讨论，然后自由续“写”（说）。教师根据学生“写”（说）的故事及时点评（肯定、追问、引导、纠偏等）。
教师组织教学：请同学们给这个故事起个合适的题目。同学思考、讨论，然后自由展示。教师根据学生“写”（说）的题目及时点评（肯定、追问、引导、纠偏等）。
教师组织教学：请同学们回顾一下刚才学“写”故事的过程，思考一下标红词语的含义，再总结提炼一下，怎样才能写好故事。9.屏显，并让学生绘声绘色地讲故事《最耀眼的车》：
“我来写故事（1）”就是这样来“在写作实践中指导”的。接下来，在这节课上又用近30分钟还完成了“我来写故事（2）：《借钱》”与“我来写故事（3）：《雨还在下》”。课后，布置一个“我来写故事（4）：《池塘灯影》”的作业（出示故事的开头，让学生续写）。下面，我们来简要分析一下这节作文指导课的理念与实践是如何落实在“在写作实践中指导”的。首先，一节四十五分钟的课，学生在“我来写故事”中“写”了三个故事，用了近40分钟的时间在“写作实践”（“学写故事”），也就是学生一直是历于写故事的过程之中。其次，教师对学生写故事的指导，也就是在学生“写”（说）故事的过程中不断肯定、追问、引导、纠偏等，总是蕴含在学生“写”（说）故事的过程中，教师是“只在此山中，云深不知处”的。第三，一个短小的故事，被拆分成九个环节，细化且体验（看见）了学写故事的过程。第四，课后学生再学写一个故事，这就是“能力习得之”。第五，关于学写故事的知识，比如，要有头有尾，要叙事清晰，要设置悬念等，都不是“纸上得来”，而是在写故事的“躬行”中获得的。最后，我再从另一个角度从这节课中提炼一下如何上好作文指导课？一是目标聚焦一点。本节课，紧紧扣住学写故事的三个要点：设置悬念（我来写故事[1]）、人物丰满（我来写故事[2]）、运用想象（我来写故事[3]），目标聚焦，不枝不蔓。二是案例精要一点。本节课所选的五个（还有一个备用）供教学用的微故事，是从几十个微故事中精选而来，不仅适合学生阅读，利于培养学生的公民意识与精神，而且有故事特点，利于学生学习。三是设计巧妙一点，本节课的设计不仅创设了情境，先给爷爷（爷爷教师）讲个故事，然后给校刊“故事会”投稿，而且，让每一个故事的呈现逐一逐一地呈现，充分激发学生的好奇心，不断地吊起学生的胃口，激发学生的思维。四是训练丰裕一点。在这节课上，学生从头至尾都在进行“写”（说）故事的训练，课后又再写一个故事。可以说，这节课上，学生学写故事的真实训练真正地发生着与发生了。五是反馈充分一点。本节课中的每一个故事的每一次猜写（说），都鼓励尽量多的学生站起来“写”（说），让学生反馈他们的“写”（的）状态（优的、劣的），从而教师靠船插篙，有针对性地充分地指导。再回到新课标中来看这节课。今以“学写故事”一课观之，新课标理念是有必要、有可能进入课堂的。新课标在“课程理念”这样说：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习；引导学生注重积累， 勤于思考，乐于实践，勇于探索。”要“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。”在“课程实施”的“教学建议”中也说：“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。”
编辑：张国丽
