浅谈如何对学生进行学习评价

    德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质是正确评价学生，早已成为现代教育关注的焦点。教师在评价学生时，不再单单是一个等级，一个分数，而是要在体现教师对学生尊重和关爱的基础上，通过评价促进学生在原有水平上的提高达到基础教育培养目标的要求，发现学生的潜能和特长，从而使学生建立自信，实现自己的人生价值”。

    课堂上，教师是引导者，是点拨者，是鼓舞者，是激励者,教师对学生学习的某一特定过程或特定结果，以正确鼓励的话语来评价；对学生的学习活动及时给予恰当地表扬、赞许，可以强化学生自信、自爱、自尊、自持的信念，增强成就动机，激发学习的积极性和主动性。因此教师应该以人为本，关注学生的发展，发挥激励的教学效应。那么教师在课堂上如何给学生以鼓励性评价？  

(一)、用真爱和热情构建无声语言评价学生
  上课过程中，教师温和而真诚的表情，鼓励而热切的目光，理解而赞赏的微笑，轻巧而亲切的动作等，这些都是无声语言,这种无声语言决定了教师对学生的吸引力，也间接地决定了课堂教学效果。
  教师的无声语言是一门艺术，在课堂上，教师的动作、眼神的默契配合有时比把话直接讲出来更具震撼力。课堂上，学生回答问题显得手足无措或语无伦次时，我们不要简单粗暴地指责或评判，用我们的爱心和热情给他一点耐心，用信任的目光、温和的表情给他一点期待，这样，学生们会在你营造的轻松氛围中真正发挥自己的才干。

(二)、用宽容和幽默构建有声语言评价学生
   现代学生追求个性解放，有时表现得很“另类”，这就要求教师在接受他们的同时，也要接受他们的缺点。要想接受他们的缺点，教师要有“宽容”的胸怀。用一份厚重的宽容和理解去教育学生，有时会比严厉更能触动人的心灵。 如果说宽容是一种境界，那么幽默就是一种艺术。在充满幽默的活跃的课堂气氛中，学生能积极地参与教学中的思维创造活动，能与教师一起使课堂教学有声有色，他们的素养也会在不知不觉中得以提升。如面对学生准确恰当的推理，你对他说：你简直快赶上狄仁杰了。这样评价不仅对学生的回答给予了肯定而且告诉了他推理就应该像狄仁杰那样环环相扣。

    但凡事都得有一个度，不恰当的激励未必是好事。 一味赞赏，会模糊孩子的认识，包括对知识的理解和自我表现认识。有些教师误以为提倡创新就不能否定，所以在课堂上不管学生说的有无道理，或轻易鼓励，或保持中立态度，含糊肯定：“你们说的都不错”或“你们说的都有一定的道理”，弄得学生丈二和尚摸不着头脑，不知道自己到底对不对。这种不分是非、对错的激励，对学生正确理解和掌握知识，产生的负面影响是不可忽视的。相反，教师的适度的激励性评价能够催化学生强烈的求知欲望，给学生的学习装上助推器，为学生一步步走向成功提供了不竭的动力。

   总之，课堂评价的方式是灵活多样。教师或运用语言、或通过爱抚、或传递微笑、或耐心等待、或物质奖励……只有在教学中巧妙运用各种各样激励的手段，学生才能畅所欲言、兴趣盎然，课堂教学才有情有趣、耐人寻味。