2022年4月，教育部颁布了义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称“新课标”）。新课标不仅对义务教育阶段语文教师的教学有着十分重要的指导作用，而且对学生的语文学习也具有一定的指导意义。我们特邀请江苏省初中语文特级教师刘恩樵老师为同学们开设“新课标·新学法”专栏，旨在通过对新课标中与学生语文学习关联度较大的理念的阐说，让学生提高对语文学习的认识，了解语文学习更为有效的策略与方法，从而自觉地学习语文，学好语文。本专栏文章力求紧扣新课标的理念，贴近学生语文学习的实际，遴选对学生语文学习指导性强的关键词，列举真实可感的案例，让学生听得懂，学得来，做得出。|往期链接|
—“新教材·新学法”专辑（1-16）—
刘恩樵 | 汇总版·《语文报（初一版）》专栏"新教材·新学法"
—“新课标·新学法”专辑——
刘恩樵 |《语文报》专栏“新课标·新学法”（1) : 得语文者为什么得天下？
刘恩樵 |《语文报》专栏“新课标·新学法”（2) : 请记住“绝知此事要躬行”
刘恩樵 |《语文报》专栏“新课标·新学法”（3) :读了再说
刘恩樵 |《语文报》专栏“新课标·新学法”（4) :“跨”出课本，“跨”出课堂
刘恩樵 |《语文报》专栏“新课标·新学法”（5) :语文，有一种学习叫推敲
刘恩樵 |《语文报》专栏“新课标·新学法”（6) :多呼吸一些文化气息
刘恩樵 |《语文报》专栏“新课标·新学法”（7) :爱动脑筋就对了
刘恩樵 |《语文报》专栏“新课标·新学法”（8) :爱语文之美，生皆如是
刘恩樵 |《语文报》专栏“新课标·新学法”（9) :你拥有阅读的思辨力吗？
刘恩樵 |《语文报》专栏“新课标·新学法”（10) :实用性阅读真的很实用
刘恩樵 |《语文报》专栏“新课标·新学法”（11) :文学是精神成长的养料
刘恩樵 |《语文报》专栏“新课标·新学法”（12) :创意，创意，再创意
刘恩樵 |《语文报》专栏“新课标·新学法”（17）：练就善说与会写的真功夫
新课标·新学法（18）
新课标在“课程目标”中提出的“学段要求”都是从识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四个层面来表述的。这四个层面由低阶到高阶，由基础到发展，体现了语文学习实践活动内容与方式的不断丰富与提升。 应该说，梳理与探究是学生语文学习中的高端而积极的重要实践方式，它很好地体现了“做中学”、“学中做”的学习理念，对促进学生语文学习实践能力的形成，提升学生的语文素养有着重要作用。在语文学习过程中，梳理与探究的过程就是学习知识与运用知识的过程，尤其体现在运用知识的层面。在这里，做就是学，学就是做，学与做很好地统一起来了。学生在体验中学习，学习就是获取体验；通过解决问题学习，学习也就是解决问题。这是新课标的重要理念，更是学生语文学习的重要方式。比如，新课标在第四学段（7-9年级）的学习要求中，对学生梳理与探究能力就有这样的要求：“自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中体验合作与成功的喜悦。关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、 照片等展示学习成果。”在这个要求中，办刊、演出、讨论、搜集、访问、展示等就是重要的“梳理与探究”的语文学习实践。在这里，办刊、演出、讨论、搜集、访问、展示等就是“做”与“学”的统一。做就是在学习，学习通过做来落实。这是让学生获得学习体验与尝试解决问题的“做”，是真实的真切的真正的“学”。只要在如此的“做”的过程中，学生才是名副其实的学，才能把“死”的语文知识转化为“活”的语文能力与素养。在学生的学习方式上，流传着一句俗话，叫“黑板上开机器”。这是用来讽刺那种只知道学习死知识而不知运用知识的学习方式。死记古代诗文而不能够将其用在自己的作文中，死记新闻知识而不能写出一篇来自校园生活的报道，死记比喻这种修辞的特点，而不能在作文中写出一个鲜活的比喻句来，死记先抑后扬的写法要领而不能够将其灵活地用于自己的文章来表情达意等等，这些学习方式，都是“黑板上开机器”，是违背“做中学”、“学中做”的陈旧的学习方式，必须要纠正与扭转。梳理与探究是体现“做中学”、“学中做”理念的重要方式。我们在日常的语文学习过程中，一定要按照新课标的精神做起来、学起来。师：在名著阅读指导方面，老师特别主张“读了，再说”。这一方面是鼓励同学们要静下心来，完完整整、扎扎实实地读完一本又一本书，另一方面，也希望同学们读了某本书后能说说自己对这本书的理解。而要能够在读完之后能有话题可说，就要对所读作品有个梳理与探究的过程。《骆驼祥子》被公认为是一部优秀的现实主义小说。大家都读了。这节课，我们就来说说吧，看看可以对《骆驼祥子》进行怎样的梳理与探究。我们先来集思广益，看看《骆驼祥子》我们可以从哪些方面做些梳理呢？生1：我们可以梳理《骆驼祥子》情节发展的脉络。《骆驼祥子》紧紧围绕祥子的命运来展开情节，他的的命运变化是全书的中心线索。生2：《骆驼祥子》中有很多人物，我们也可以对这些人物做一些梳理，在梳理中辨别类型，分析他们的性格。师：对，这也是值得梳理一番的。这个梳理还是可以再细化一些的，我们可以对祥子的命运作纵向梳理，也可以将小福子与虎妞放在一起作横向梳理，对她们的家庭、职业、性格、结局等方面进行梳理。生3：那我也可以将老马与二强子放在一起梳理，将高妈与杨太太放在一起进行梳理等等。师：你说得太好了。这样的梳理有利于我们加深对作品的理解，其实，这样的梳理已经带有探究的意思了。师：根据我们刚才对人物梳理的方式，如果只是说《骆驼祥子》的语言梳理，也许有点笼统。我们还可以选点小一点，梳理的内容再具体一点。生4：那我觉得小说中有许多的比喻句，就可以做个梳理，先摘抄，再比较与点评。师：当然是可以的。一部作品就是一座大山。苏轼有诗云“远看成岭侧成峰，远近高低各不同”。梳理需要根据自己的阅读所见、所思来进行。好的梳理本身就是深入理解作品的表现，更是探究学习的开始。提到探究，我们再来看看，结合前面讨论的梳理，《骆驼祥子》有哪些可做探究的话题呢？师：同学们说得很好，还有很多值得探究的问题。老师提出一个微探究话题： 祥子为什么叫“骆驼”祥子呢？这个话题很小，但很见老舍写作的匠心的。同学们，本节课我们以《骆驼祥子》为例初步进行“梳理与探究”的学习指导，其实就是让同学们在梳理与探究中学习如何阅读整本书。课后，请大家根据自己对《骆驼祥子》的阅读理解，自选梳理角度，并对此作专题性探究，写一篇读书报告，分享阅读体验与探究成果。在梳理中学会梳理，在探究中学会探究，这就是在“做中学”、在“学中做”。我们应该认识到梳理与探究的价值与意义，让梳理与探究这样的学习方式深入到我们语文学习的各个方面、各个环节。这才是让学习真实发生。
