同课异构就是同样的内容由不同教师根据自己的理解并结合学生实际

情况，设计教学和组织教学。也有人把同一人上同一课的不同设计归到此

类。教师由于思维方式和教学思想的不同，所选择的教学方法和教学策略

也必然会有所不同，最终就会形成不同内容、不同风格的课堂。同课异构

为教师提供了一个多维的互动交流的平台，使他们可以共同商讨教学中的

热点、难点，交流教学经验，探讨教学艺术，共享成功的喜悦。同课异

构，精彩在一个“异”字。那么，“异”从何来呢？

    “异构”之“异”的第一个来源应该是学生。学生变了，“构”当然

也要随之变化。因为，教学是由学生学习的基本特点决定的。《基础教育

课程改革纲要（试行）》指出，课程内容要关注学生的经验，各学科课程

标准也都对关注和丰富学生的经验提出了具体的要求。对学生而言，一次

完整的课堂学习是学生从自身认知即所谓的“最近发展区”出发，向课堂

学习目标不断前进的一个认知发展的过程。从课堂的生成性来看，课堂是

充满“变数”的，那种画地为牢、请君入瓮式的教学设计并不合乎学生课

堂学习的一般规律。特级教师于永正有一次去新疆上课，当他得知这里的

学生连课文都读不通顺后，毅然改变了自己的教学预案，整节课就带领学

生读课文。这一改变，令全场听课老师动容。因为，我们经常看到一些名

师，一种设计上遍全国，甚至连细节都惊人相似。

    “异”的第二个来源是教学目标的着眼点不同。就拿语文来说吧，以

前的教材中，每一课的主要教学目标都相对固定。新课程改革以后，大多

数版本的教材都改变了这种模式，以较为突出的“主题”来串起一个单

元，“知识与能力”目标不再有很大的局限性，而是具有很强的开放性。

这样，不同教师面对相同教材就可以确定不同的教学目标，为“异构”大

放“异”彩提供了种种可能。