新课标 新学法（13）

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刘恩樵 | 汇总版·《语文报（初一版）》专栏"新教材·新学法"

—“新课标·新学法”专辑——

刘恩樵 |《语文报》专栏“新课标·新学法”（1) :  得语文者为什么得天下？

刘恩樵 |《语文报》专栏“新课标·新学法”（2) : 请记住“绝知此事要躬行”

刘恩樵 |《语文报》专栏“新课标·新学法”（3) :读了再说

刘恩樵 |《语文报》专栏“新课标·新学法”（4) :“跨”出课本，“跨”出课堂

刘恩樵 |《语文报》专栏“新课标·新学法”（5) :语文，有一种学习叫推敲

刘恩樵 |《语文报》专栏“新课标·新学法”（6) :多呼吸一些文化气息

刘恩樵 |《语文报》专栏“新课标·新学法”（7) :爱动脑筋就对了

刘恩樵 |《语文报》专栏“新课标·新学法”（8) :爱语文之美，生皆如是

刘恩樵 |《语文报》专栏“新课标·新学法”（9) :你拥有阅读的思辨力吗？

刘恩樵 |《语文报》专栏“新课标·新学法”（10) :实用性阅读真的很实用

在新课标中，反反复复地提及“核心素养”，将培养核心素养作为语文课程学习的目标与任务。那么，如何才能提升核心素养呢？掌握必要的语文知识切不可忽视。

语文知识概括地讲，包括字词句篇、语修逻文等方面的知识，具体地举例来说，比如声母、韵母、形声字、会意字、名词、动词、比喻、夸张、褒义词、贬义词、陈述句、反问句、描写、说明、欲扬先抑、联想与想象……等等等等。九年义务教育阶段语文课程中的语文知识非常丰富，它们是语文学习中基本的与基础的内容。

语文学习历来倡导掌握基础知识，提升基本能力，简称为“双基”。在培养核心素养的当下，并不说是“双基”不再重要，而是要让语文知识的学习活起来，为核心素养形成赋能。

如何让语文知识的学习活起来呢？有必要先了解一下陈述性知识、程序性知识与策略性知识，这样，会更有利于同学们正确对待语文知识、掌握与运用语文知识。

陈述性知识，它是告诉我们“是什么”的知识，比如，比喻是一种常用的修辞手法，用跟甲事物有相似之点的乙事物来描写或说明甲事物。像这样的回答什么叫比喻的知识就是陈述性知识。这样的知识，在语文课程中非常多。我们学习比喻，当然需要了解这些知识，但是，学习比喻仅仅知道这些是远远不够的，或者说，学习语文知识就是为了记住这些，那么，这些知识就会成为“死知识”，死记语文知识是对语文知识学习的极大误解。那怎么办呢？我们应当获得关于比喻的程序性知识。所谓程序性知识，就是“怎么做”的知识，也就是运用知识的知识。同样以比喻为例。我们要描写太阳，就可以依据“用跟甲事物有相似之点的乙事物来描写或说明甲事物”这样的比喻的知识来思考太阳与什么东西有相似之处，继而找到“火球”，于是这个描写太阳的比喻句就有了：太阳像大火球一样照耀着大地。运用比喻的知识能够写出比喻的句子来，这才是我们最需要的知识。那么策略性知识是什么呢？我们仍以比喻为例。用火球比喻太阳，许多人都能做到，那么，如何让对太阳的比喻更为新颖呢？丁立梅在《冬阳》里这样比喻太阳：冬天的太阳是佛教里的弥勒佛。这个比喻就超凡脱俗了。策略性知识就是这种“做得好”知识。

陈述性知识、程序性知识与策略性知识是相互关联的、相互作用的。换句话说，就是我们需要知道比喻的知识，但是只知道比喻的知识是远远不够的，学比喻的修辞知识是为了运用比喻的修辞来表情达意，更要在大量的运用比喻过程中，让比喻更加生动有创意。概括起来，就是要让语文知识活起来。

师：同学们，你们知道短语有哪些类型吗？请你们说说看，最好能举一两个例子来回答。

生1：并列短语，比如良师益友、调查研究 光辉灿烂、真诚忠实。

师：你怎么这么优秀呢？真是出类拔萃、见多识广哦。

生1：老师，您说的这两个短语也是并列短语。您也是博闻强记啊。

师：彼此彼此嘛。继续，还有什么短语？

生2：主谓短语，如阳光灿烂、心情舒畅

师：听了你如此正确的问答，我也是心花怒放、精神抖擞啊。

生：（众笑）老师，你也说了两个主谓短语了。

师：继续啊！

生3：偏正短语，如彻底领悟、坚决支持；动宾短语，如高喊口号、完成作业，等等等等。

师：你都会抢答啦！一次说了两种。你真是遥遥领先、独占鳌头啊！

生4：老师，遥遥领先是偏正短语、独占鳌头是动宾短语对不对？

师：你说呢？你这不是“故伎重演”吗？

生4：“故伎重演”是主谓短语，对不对？

师：（大笑）你真的是在故伎重演。好了，演就演吧，反正你喜欢反问老师也不是缺点，而且值得提倡呢。好了，同学们，从刚才大家回答中可以看出，你们对短语的类型已经非常熟悉了。但是，我们学习短语，只记得短语类型是远远不够的，关键是要学会用短语知识来解决实际问题，那才叫真正掌握了短语知识。

我们来看一个例子。某条县乡公路，安全风险很大，很多路段存在安全隐患，因而交通事故也常常发生。为了提醒路人注意安全，有部门打算在大路上方拉一条横幅。假如你是这个部门负责文字工作的秘书，请你运用短语知识，拟定标语内容。

生5：风险很大，隐患很多，事故很糟。

师：你的这三个短语都是主谓短语，而且，三个“很”字使得你的三个短语很齐。

生6：老师，我觉得生5概括的不怎么好。他的这条标语只是写出了路况，好像没有警示路人的意思。

师：你的感觉很对，大路上的这条横幅主要目的是警醒路人，你有想法吗？

生6：我想的是：风险大，多隐患，要控制。

师：很好，你用的都是三个短语。但是，你想想你刚才是怎么评价生5的？

生6：对了，这三个短语似乎只有“要控制”是警醒路人的。但是，我感觉这个短语不好，“要控制”的是什么呢？好像不明白。

师：你有这样的自我评价，非常好！可以再修改吗？

生7：老师，我来帮助他修改看看。我认为可以改为：防风险，除隐患，遏事故。

师：太棒了。你的语文水平完全可以胜任这个部门的秘书了。生6，你愿意推荐他吗？
    生6：我非常愿意推荐他担任秘书，他拟的这条标语就是实力。

师：看来，你像老师一样很爱才嘛。生7，你说说看，你是怎么想的呢？
    生7：首先，这三个短语都是动宾短语，读起来很上口、很整齐；其次，这三个短语也概括了这条县乡道路的路况特点；再次，它们还对路人起到了很好警示作用，要“防风险，除隐患，遏事故”。

师：我觉得你是具有一定的文字表达基本功的，这个“遏”字用得多好。好了，同学们，我们学习短语知识也好，其他语文知识也好，最重要的将语文知识运用在语文实践中，更好地起到提升表达效果的作用。

语文课程涉及的语音、文字、词汇、语法、修辞以及文体、文学等语文知识，都要根据语言文字运用的实际需要，在语言实践中让语文知识活起来。