2.虽然很抽象，但是很明确
——读语文课程标准之“课程性质”
文|刘恩樵
义务教育课程标准中的首要内容是“课程性质”，说得完整一点，就是“义务教育阶段语文学科的课程性质”。“性质”的含义是指事物本身所具有的、区别于其他事物的特征。那么，“课程性质”在这里就是表述了义务教育阶段语文学科课程本身所具有的、区别于其他学科的特征。那么，语文学科的本身所具有的、区别于其他学科的特征是什么呢？
在“课程性质”的表述中，这两句话是至关重要的，一句是“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”另一句是“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这两句话非常直接而明确表明了语文学科的课程性质，廓清了对语文学科性质的认识，它是我们思考与实践所有语文学科问题的基本指导思想，所有的语文教学行为都要在这样的框架内进行与展开。“课程性质”中对于语文课程的“多重功能”与“奠基作用”的表述，有利于我们更好地理解语文课程的课程性质。
那么，怎么理解“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”与“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这两句话呢？这两句话中有这样一些关键词：“学习语言文字运用”、“综合性”、“实践性”、“工具性”、“人文性”以及“统一”。语文课程的“首”“要”任务是“学习语言文字运用”，这是语文课程的特质，是区别于其他学科课程的重要特征。语文教学要抓住“学习语言文字运用”这个牛鼻子。“课程性质”在导语中指出：“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。”那么，“学习语言文字运用”就是要让学生通过在学校里的语文课程中的听说读写以及文学活动，来形成未来在社会的各个领域中“生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动”的能力。语文课程的“工具性”的特点、“实践性”的特点，也集中体现在“学习语言文字运用”这个方面，也就是说，“学习语言文字运用”就是要掌握在“生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动”所需要的语言文字这个“交际工具和信息载体”。学习且学会“语言文字”的运用，这是作为社会之人开展一切社会活动的基础中的基础。这也就充分体现了语文课程的“奠基作用”。
关于如何“培养语言文字运用能力”？“课程性质”中有这样的表述：“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践活动，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；”由此可以提炼出这样的要词：热爱、情境、实践、积累、特点、规律。这些“怎么做”的表述，也是课程性质的重要内容。而这个“学习语言文字运用”的过程是要充分体现实践性的，换句话说，就是要在学习语言文字运用的过程中学会语言文字运用，具体包括：在听的实践过程中学会听，在说的实践过程中学会说，在读的实践过程中学会读，在写的实践过程中学会写，在文学活动的实践过程中学习文学。总而言之，“学习语言文字运用”与“实践性”、“工具性”是紧密而有机地“统一”在一起的，学会语言文字运用是每一个人与社会交流互动的奠基性课程。接下来还有两个关键词，即“综合性”与“人文性”。“课程性质”有明确表述，语文课程具有“多重功能”，这多重功能体现在语文课程中，不仅要“培养语言文字运用能力”，还要“发展思维能力，提升思维品质”，“形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣”，“积累丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化”，“培育社会主义核心价值观”，这就体现了语文课程的“综合性”，这些综合的内容中，“思维”、“审美”、“文化”、“核心价值”等，正是“人文性”的具体体现。总体来说，语文课程的课程性质在课程标准中的表述虽然抽象，但很明确，我们要准确把握与恰宜体现。作为体现“实践性”的“工具性”，以及作为“综合性”的“人文性”，都是要统一在“学会语言文字运用”这个“首”与“要”的目的之中的，同时“全面提升学生的语文核心素养”。这种“统一”，不是简单的相加，更不是一半对一半的关系，而是一种“你中有我、我中有你”的动态平衡与相互融汇，即，在“学习语言文字运用”的过程中渗透人文教育，人文教育要借助“学习语言文字运用”来落实。或者说，在语文教学过程中，要以“学习语言文字运用”为明线，以人文教育为暗线，明暗双线，交织推进。总体而言，在实践层面上，这种动态平衡与相互融汇，这种明暗双线，交织推进，是需要教师在教学中根据教材内容、根据学情特点、根据特殊需要等诸多因素拿捏与把控的，最终的目的是要实现工具性能力与人文性素养的全面提升。
