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新课标 新学法（9）

2023年04月15日 10:12:14 来源:网校空间 访问量：195次
|开栏的话|
2022年4月，教育部颁布了义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称“新课标”）。新课标不仅对义务教育阶段语文教师的教学有着十分重要的指导作用，而且对学生的语文学习也具有一定的指导意义。我们特邀请江苏省初中语文特级教师刘恩樵老师为同学们开设“新课标·新学法”专栏，旨在通过对新课标中与学生语文学习关联度较大的理念的阐说，让学生提高对语文学习的认识，了解语文学习更为有效的策略与方法，从而自觉地学习语文，学好语文。本专栏文章力求紧扣新课标的理念，贴近学生语文学习的实际，遴选对学生语文学习指导性强的关键词，列举真实可感的案例，让学生听得懂，学得来，做得出。
|往期链接|
刘恩樵 |《语文报》专栏“新课标·新学法”（1) :  得语文者为什么得天下？
刘恩樵 |《语文报》专栏“新课标·新学法”（2) : 请记住“绝知此事要躬行”
刘恩樵 |《语文报》专栏“新课标·新学法”（3) :读了再说
刘恩樵 |《语文报》专栏“新课标·新学法”（4) :“跨”出课本，“跨”出课堂
刘恩樵 |《语文报》专栏“新课标·新学法”（5) :语文，有一种学习叫推敲
刘恩樵 |《语文报》专栏“新课标·新学法”（6) :多呼吸一些文化气息
刘恩樵 |《语文报》专栏“新课标·新学法”（7) :爱动脑筋就对了
刘恩樵 |《语文报》专栏“新课标·新学法”（8) :爱语文之美，生皆如是

新课标·新学法（9）

你拥有阅读的思辨力吗？

刘恩樵

聚焦新课标关键词：思辨性阅读 

【课标解读】
一个人的阅读能力是综合性的，它包括认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力、活用能力等等，而思辨能力应该是阅读能力的重要组成部分且为较高层级上的能力。
阅读的思辨力，你拥有吗？
什么是思辨能力？顾名思义，就是思考与辨析的能力，在《礼记•中庸》有这样一句话：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”意思是要博学多才，就要对学问详细地询问彻底搞懂，要慎重地思考，要明白地辨别，要切实地力行。由此可见，“思”与“辨”的重要性。
思辨性阅读，就是在阅读活动中，不仅仅是关注对知识的掌握或是观点的接受，而是要更关注能否准确地、多方面地思考辨析问题，是否具有将现存的知识经过分析和综合、判断和推理等逻辑思维活动，从而得出新的启发，甚至作出新的结论。这样的过程都是需要思辨能力支撑的。
新课标在发展型学习任务群中设置了思辨性阅读，就是要引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。
思辨能力是在日常丰富的阅读实践活动中形成的，包括一节一节阅读课的学习、一篇一篇文章的欣赏以及一本一本书的阅读中形成的。比如，对文本主旨的思辨，我们一方面要结合文本深入理解，另一方面要结合自身的经历与经验进行追问与争论，从而更为全面客观地探访文本的“意义”；再比如，对文本语言的思辨，我们既要揣摩与推敲，还要评价与欣赏，从而更好地发现语言的“独特”；还比如，对人物形象的思辨，我们不仅要在文本的语境中归纳人物的特点与性格，更要跳出文本，以第三者的视角来比较综合、批判重构，以追寻对人物“完整”的认识。总之，思辨能力要紧贴阅读实践的地面飞行，在日复一日、篇复一篇的阅读活动中，在思辨的意识与实践的引领下不断地形成与提升。
当然，作为学生阅读实践活动中的思辨性阅读，不是要给思辨的问题下定论，其结果可以是不深刻的，可以是不全面的，学生的思辨性阅读重在感受思辨性阅读的过程，重在培养与提升阅读的思辨能力，从而为未来的发展奠基。
【实例探究】
是猫之过，还是人之错？
师：同学们，郑振铎的《猫》记述了“我” 三次养猫的经历。围绕着“养猫”这一中心，描写了“我”及家人与三只猫的故事。三只猫的外貌、性情各不相同，结局也不尽相同，但最后都无一例外地亡失了，令“我”与家人悲痛、遗憾，以至于最后“自此，我家永不养猫”。
那么，请同学们“思辨”一下，你认为“我们家”的三只猫“无一例外地亡失”，这是猫之过，还是人之错呢？
（学生思考……）
生1：我觉得第一只猫的死亡，三妹负有一定的责任。
师：为什么这么说呢？你摆出你的理由。
生1：三妹很喜欢这只猫，这只猫给三妹带来了许多“新鲜与快乐”。但是，三妹只知道从猫那里得到快乐，而没有真心地得当地关切过猫，当她发现“这只猫不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃东西，光泽的毛也污涩了”时，只是想办法逗它，没有从根本上为这只猫着想，为它寻医问诊。假如三妹能够想方法来医治这只猫，也许结果就不会是“小猫死了”。
师：你说得很好，这样分析让我信服。作为三妹，理应主动地为猫寻医，这才是解决猫的病的根本方法，只是买来铜铃逗它，这是无济于事的。第一只猫的死，自然是三妹之错，是人之错。
生2：老师，我觉得，第二只猫的死，既有猫之过，也有人之错。
你看，这第二只猫也太散漫了，怎么能随意乱跑呢？如此不守“规矩”，被人捉走也只是迟早的事。
师：你是说，即使是猫，也应该不要“跟陌生人讲话”，要有安全防范意识？作为动物，它们能做到吗？
生3：老师，文中写到这只猫是在“我”家的门外“被一个过路的人捉去了”的，难道猫在自家的门前走走也是不守规矩吗？况且，过路的人对这只猫是“捉”的，人是强势，猫是弱势，所以，我们不能冤枉这只猫。我觉得，这第二只猫没有“过”，有“过”也是那位“过路的人”，凭什么在人家的“门口”，就把别人家的猫“捉”走？
师：这样的讨论多好！这才是我们需要的常态的学习方式，这种学习方式就是“思辨”。生3有理有据地发表自己的观点，为第二只猫辩护。生2，你同意生3的观点吗？
生2：（笑）我原则同意，我败诉了。
（众生大笑）
师：哈哈，这不能叫败诉。我们现在是在学习，我们看重的是这样的思辨的过程，这样的过程非常有利于我们提升阅读思辨力，这是无比可贵的。你能有勇气提出自己的观点，你也是胜者。我十分欣赏这样的讨论交流的氛围！请继续。
生4：老师，我说说第三只猫。我认为，很显然，第三只猫的死，“我”们一家是负有一定责任的，是“我”们的错造成了这只猫的死，“我”也好，妻子也好，三妹也好，张妈也好，都负有多多少少的责任。这是毫无疑问的。关于这点，我们在之前的课文学习中已经明确了。我现在特别想说的是，这第三只猫与第一只、第二只猫相比，它是绝对有错的。
师：你们总是抓住猫不放啊。你来说，我们来听。
生4：你看这三只猫，与第一只猫相比，它没有第一只猫“花白的毛”，也没有第一只猫的“很活泼”，以及让人“心上感到生命的新鲜与快乐”，它“好像是具有天生的忧郁性似的”，且“渐渐地肥胖了”，甚至“钻到火炉底下去，毛被烧脱了好几块，更觉得难看了”。还有，这第三只猫与第二只猫相比，也没有第二只猫的能干“居然捉到一只肥大的鼠”，它只是“终日懒惰地伏着，吃得胖胖的”。综合起来看，这第三只猫是既无外表的好看，也无内在的能干，所以，别人对它有偏见也是自然的，错在它自己的颓废而无为。
生5：我完全同意生4的观点。在现实社会上也有这样的人，整天不思进取，无所作为。
生6：大家不要搞错哦，我们要就事论事：“我”家的鸟被吃是不是第三只猫所为，这才是关键。不能因为第三只猫丑而懒就推断“一定是猫”。
生7：我赞成生6的观点。
师：这次交锋很有意义。同学们，下面我们先专门来议议第三只猫的是是非非吧。
（讨论继续）                
【结语】
思辨性阅读是高品质的阅读方式。培养思辨性阅读的能力，对于客观、全面、冷静地思考问题，对于识别文本隐含的情感、观点、立场，对于自己鲜明地表达观点，做到证据充分与合乎逻辑等，都是有着重要意义的。

编辑：张国丽
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